基于医学专业认证的思想政治理论课教学方法

王华生

（右江民族医学院，广西 百色 533000）

基于医学专业认证的思想政治理论课教学方法

王华生

（右江民族医学院，广西 百色 533000）

基于医学专业认证，推进思想政治理论课教学全面改革的中心问题，是处理医学人文教育与思想政治教育的关系。理论教学方面，教师要提炼教学内容进行精讲，充分运用苏格拉底“接生术”，突出思想政治教育功能；学生自主学习方面，教师要提供适宜的阅读书目，要“真”导，并要求学生“真”学；实践教学方面，要实现医学人文实践与思想政治实践的有机结合，坚持理论联系实际的原则。

医学专业认证；思想政治理论课；教学方法

医学专业认证引发了新一轮医学教育教学改革，其基本要求是达到医学教育国际标准（以下简称“医学标准”），这在一定程度上给医学院校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学带来挑战，因为医学标准与教育部思政课课程建设标准及测评体系（以下简称“课程建设标准”）在一些方面存在矛盾与冲突。如何在这两大标准体系之间保持合理的张力，改革思政课教学方法，正确处理医学人文教育与思想政治教育的关系，遵循思想政治教育一般规律，使思政课教学既符合医学标准又符合课程建设标准，是急需探索的课题。

1 改革理论教学方法

医学标准要求着力培养学生的自主学习能力和终身学习能力，思政课理论教学的学时因此大为压缩，如果仍采用以前的教学方法在很少的学时内则无法完成教学任务。因此，应从以下几方面入手创新教学方法。

1.1 提炼教学内容进行精讲

要精讲，首先就要对教材内容进行深入研究。只有对教材内容进行了深入的研究，才能更好地将教材体系转化为教学体系，按照学生的思想实际、知识实际和生活实际组织教学内容。例如，马克思主义基本原理课（以下简称“原理课”）的教学要求是从整体上理解马克思主义。从整体上看，马克思主义基本原理主要讲了客观世界的发展、人的认识的发展、人的发展和社会的发展，加上绪论部分讲的马克思主义的产生和发展，实际可概括为“五个发展”。

其次，在研究的基础上准确把握教材承载的时代问题与导向，提炼教材内容的基本精神和基本方法。例如，假设用一句话来讲完原理课，这句话就是：坚持马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法，坚定中国特色社会主义理想信念，坚定共产主义信仰，为实现共产主义而努力奋斗。笔者认为，这句话体现了原理课的基本精神，与此相关的就是要围绕这一基本精神来讲原理课的基本方法：矛盾分析方法。这时可引导学生运用矛盾分析方法针对具体问题进行具体分析，从而提高学生分析与解决现实问题的能力。

1.2 突出思想政治教育功能

思政课教学的关键是将教学目的贯穿于教学方法之中。按照课程建设标准，思政课的教学目的在于培养社会主义事业接班人和中国特色社会主义建设者，而医学标准倡导的医学教育的整体目的是培养知识面广的医科毕业生。相比之下，前者更具根本性，具有更高的要求。换句话说，综合两种标准，医学教育首先是教导学生做人，使学生成为“人之为人”的人，然后才是教导学生做什么样的人（职业人）。

因此，思政课教学要突出思想政治教育的功能，形塑学生世界观。教师在教学中必须注意分清矛盾的主次，切忌跨越思想政治教育的边界[1]。如果单纯遵循医学标准，将思政课教学变为医学人文教育，教师的教与学生的学都有可能偏离思政课的目的和方向，就有可能丧失思政课教学的意识形态功能，也有可能消解思政课的本质。

1.3 充分运用“接生术”

在学时压缩的情况下，教学不可能面面俱到，不可能把每个问题都讲清楚。事实上，即使不压缩课时，也不可能把每个问题都讲清楚，也不一定非得讲清楚。因此，要有重点地讲。如原理的重点在于绪论、第一、二、三章，其中第一章又是重点中的重点，而对立统一规律与矛盾分析方法更是重中之重。也就是说，要让学生形成正确的世界观和方法论，就必须讲清楚辩证唯物主义和历史唯物主义，然后再引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义“看”资本主义的产生、发展及其历史趋势，“看”社会主义从空想到科学、从理论到实践，以及如何发展为共产主义。

对重点和难点也不一定非得讲清楚，关键在于启发学生对其把握和运用。要相信学生，把问题交给学生，让学生自己去弄清楚，即变“一讲到底”为“问题引领”，需让学生通过自主学习或研究性学习理解的问题，就要放手让学生自己去理解和把握；对于难点问题，也要鼓励学生去钻研，教师犹如苏格拉底式的“接生婆”，启发学生在研读中得出结论。这就要求强化思政课教师问题意识的主动性与敏锐性[2]，在一连串“打破沙锅问到底”中，引导学生得出结论。

2 改革学生自主学习指导方法

2.1 提供的阅读书目要适宜

关于学生自主学习的内容，广西医科大学思想政治教研部考虑到医学生专业学习任务重的因素，将自学内容规定为教材中理论教学没有讲解的内容部分。林怀艺[3]认为，引导学生学习一点马克思主义经典著作，是达到原理课教学目的不可或缺的环节。我们认为，学生的知识基础、所学专业等不同，自主学习的内容也应不同，要根据学生实际确定自主学习内容。针对医学院校的学生大多是理科生的特点，让其主要阅读教材内容，同时选取一些适合的马克思主义经典著作供其研读，例如《英国工人阶级状况》《共产党宣言》《矛盾论》《实践论》等。《英国工人阶级状况》描述了资本主义制度下工人阶级的悲惨境遇，是一篇公共卫生学的创始性文献，理论性不是很强，但可读性强；而《共产党宣言》《矛盾论》《实践论》等都是与教材内容紧密相关的。再如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课上，可让学生阅读习近平总书记《在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话》等。

2.2 教师要“真”导

在学生自主学习过程中，要充分发挥教师的指导作用。教师要对学习内容进行梳理，编制指导计划与预案，必要时进行串讲，为学生自主学习起到引路作用；要对学生自主学习的整个过程进行掌控，在学生讨论过程中，作为学习小组中的一员参与讨论，起到掌控讨论方向、不使讨论漫无边际、将讨论引向深入的作用。对于学生讨论中解决不了的问题，教师要加以启发，但不能代替学生解决问题。在自主学习结束后，教师要进行总结与点评，将学生的观点进行提升。

2.3 促使学生“真”学

根据医学生重医学、轻思政的思想实际，我们认为，让学生自主学习并不是“放羊”，也不是为医学专业课廓清时空，而是培养学生自主学习与终身学习能力。因此，必须要有严明的纪律、公正的考评、教师的掌控与参与；要引导全体学生参与讨论，既当发言人又当观众还要当评委；要制定考评制度，促使每名学生进行自主学习，把重点放在培养学生的自律能力上，激发学生参与思想政治理论学习的热情，使学生树立自主学习意识，做到自我激励与自我调控。还要让学生自主管理，让学生间进行相互考评。只有学生“真”的自主学习，学习了“真”的思想政治理论，其主体作用才能得以充分发挥。否则，发挥学生主体作用只能是一句空话。

3 改革学生实践活动引导方法

3.1 实现医学人文教育实践与思想政治教育实践的有机结合

体验式实践教学是一种有效的方式[4]。医学标准要求医学生应具有与病人及其家属交流的能力、能理解病人的痛苦、了解影响病人情绪的文化和社会因素。因此，实践教学主要是安排学生体验社会，在体验中理解他人与社会，在实践活动中着重培养学生的“读心术”。但仅仅这样还不够，思政课教学可以也应当与医学人文教育有机结合，但不能丧失思政课的意识形态功能，教师应在医学人文实践的基础上，将学生的思想引向思想观念层次。例如，让学生在节假日到敬老院为老人服务，在实践活动的总结与讨论中，教师应创设一些问题让学生思考与讨论，如我国社会现有养老方式主要有哪些？与党的“老有所养”政策有何关联？政府养老政策有何变化？对老年人的影响如何？养老政策的变化对医学生就业、尤其是全科医学生就业有何影响？让学生在讨论中将养老政策与医学人文实践及医学生的未来关联起来，增强其对思想政治教育的实用感。正如梅进禄[5]所说，不具备思政课特点的一般大学生社会实践活动不是思政课实践教学。因此，实践教学要实现实践教学内容与理论教学内容的有机结合，实现知识传授、政策宣讲、信仰教育与医学人文教育的有机结合，增强马克思主义理论的说服力与感染力。

3.2 坚持理论联系实际的根本原则

实践教学的根本原则就是理论联系实际。理论指的是马克思主义理论，而实际包括以下5方面：一是当代世界经济、政治、文化发展的实际，当代世界思想政治思潮及马克思主义对此的回应；二是中国特色社会主义建设的实际，党中央国务院新理论、新政策与新精神，当代我国各种思想政治思潮等；三是广西壮族自治区经济社会发展的实际，当代广西的发展战略；四是医学院校所在地的经济社会发展的实际；五是现代医学发展的实际。在进行实践教学活动时，要将上述“实际”转化为实践教学内容，使学生不局限于本地实际，具有更为广阔的视野，勇于承担社会责任和历史使命。例如，组织学生调查本地环境污染状况，让学生在调查研究中体会到片面追求经济发展所产生的负面效应，理解转变经济发展方式和实践科学发展观的必要性。

[1]王华生，赵玉鹏，黄萼华.“马克思主义基本原理”课教学运用医学案例应注意的问题[J].右江民族医学院学报，2012，34（4）：552.

[2]唐昆雄，李金和.思想政治理论课问题意识教学三题[J].思想理论教育，2012（12）：60-63.

[3]林怀艺.“原理”课教学中的经典著作学习引导[J].思想理论教育导刊，2014（2）：83-87.

[4]刘晶，刘海燕.高校思想政治理论课体验式实践教学初探[J].湖北社会科学，2011（1）：190-192.

[5]梅进禄.高校思想政治理论课实践教学方式的比较研究[J].集美大学学报，2014，15（1）：93-96.

G420

A

1671-1246（2014）19-0039-02

右江民族医学院教改课题“医学院校思想政治理论课教学体系改革的研究与实践”（JB2012-42）