地方本科高校师资队伍建设——以河南农业大学为例

赵迎芳

（河南农业大学 人事处，河南 郑州450002）

师资队伍质量决定着高校人才培养的质量。师资队伍建设是高校最基本、最核心的建设［1]。本研究以地方本科高校河南农业大学为例，通过对该校近三年师资结构变化趋势及目前的分布状况进行统计分析，找出师资队伍建设中存在的问题，为学校师资队伍建设提供科学的依据和建设策略。

表12010 -2012年师资队伍结构统计表

一、师资队伍结构统计分析

（一）职称结构

图1 职称比例变化图

表1显示，目前河南农业大学现有专任教师1053人，其中教授157人，占教师总数的14.9%，副教授334人，占教师总数的31.7%，中级及其以下562人，占教师总数的53.4%。2010至2012年，具有高级职称的教师比例逐年上升，具有中级及其以下职称的教师比例逐年下降，见图1。一方面，引进的方向逐渐向高职称倾斜；另一方面，随着具有博士学位教师数量的增加，使得参评高级职称的人数增加，取得高级职务任职资格的教师数量上有明显增加。高职称教师专业间分布极不平衡［2]，具有正高职称的教师主要集中在传统学科，如农学教授的比例占39%，动医（科）、植保、园艺等学科教授所占比例都在20%以上，而计算机、外语、文法、理化、体育等一些公共、基础学科教授所占比例极低，艺术设计专业目前还没有一位教授。

表2 有关专业、学科的职称、学历分布状况一览表

（二）学历结构

图2 学历结构变化图

学校专任教师中，具有博士学位432人，占教师总数的41%，具有硕士学位534人，占教师总数的50.7%；2010至2012年，学历层次正在逐步提升，硕士及其以上学位的教师人数在逐年增加，由2010年的85%提高到2012年的91.7%，见图2。这几年，学校积极引进优秀的博士毕业生，注重对青年教师的培养，2010-2012年有125名教师在职攻读博士、硕士学位。具有博士学位的教师人数分布也极不平衡，大都集中在农学、动医（科）、经管、植保、园艺等专业学科上，见表2。外语、计算机、体育等学科引进博士较困难，学校应注意加强对现有在职人员的培养，制定相应措施，鼓励他们在职攻读学位，以提高这些学科的学术水平，促进学科间的相对平衡。具有海外学历人数为38人，仅占教师总数的3.6%，应引起重视。

（三）年龄结构

在专任教师中，目前55岁以上教师有41人，占教师总数的3.9%，35～55岁教师534人，占教师总数的50.3%。35岁以下教师的比例逐年上升，35～55岁教师的比例变化不大，三年均在50%以上，年龄结构较合理，见图3。一大批年富力强的中青年教师构成了教师队伍的主体。相当数量的青年教师形成了数量充足的师资储备资源，师资队伍具有较强的发展后劲。

图3 年龄结构变化图

（四）学缘结构

在专任教师中，本校毕业318人，占教师总数的30.2%，外校毕业735人，占教师总数的69.8%。从三年的变化幅度来看，变化不大，说明本校毕业留校毕业生人数依然较多，引进外校毕业生的力度还不够大。因此，解决师资队伍中“近亲繁殖”的任务还很艰巨。

二、加强师资队伍建设的对策

经过多年的建设和发展，专任教师数量有了明显的增加，师资队伍的职称结构、学历层次、年龄结构有了较大的改善。但要努力建设一支数量适中、结构合理、水平较高的师资队伍，还应当做好以下几方面的工作：

1.采取措施，解决师资分布的不平衡问题［2]。从表1、表2可知，高职称、高学历教师总数及比例虽有大幅提高，但各学科、专业间分布极不平衡，在保证重点学科有高级职称比例的同时，积极扶持新兴、交叉等弱势学科的发展。同时积极采取措施，适当的政策倾斜一方面引进高学历、高职称人员；另一方面积极培养特别是重视其学术带头人和骨干教师职务的晋升［3]。

2.合理引进外校毕业生，改善学缘结构。为优化师资队伍，改善学缘结构，学校应积极引进科研院所、企业单位的高层次人才，以弥补师资的不足。还要提供各种优惠条件接收外校优秀毕业生，大力支持教师在职出国进修或攻读国外学位。除引进确有困难的学科，一般应限制选留本校毕业生［3]。

3.加大高层次人才引进，丰富人才引进形式。

学校应采取一系列措施，及时了解国外高等院所、科研机构涉农人才的现状，及时掌握其动向，实行“一人一策、一事一策”的政策，加大高层次人才的引进。同时，要创新人才引进工作机制，在进行传统的人才“刚”性调入和使用的同时，积极采取“柔”性的引进、使用政策。积极探索各种形式的人才引进模式，敢于创新，善于改革，探索师资共享模式、专兼结合模式、项目合作模式等。坚持“不求常在、但求常来”，坚持“引才”与“引智”相结合等灵活多样的引进方式。

4.加大国际学术交流，加快骨干教师的国际化进程。通过学校互访、留学项目、科研合作等方式搭建国际交流平台，加大经费投入力度，制定特殊政策，采取激励措施，选派和推荐具有较强创新能力、较大发展潜力的中青年骨干教师出国（境）进修深造，力争使中青年学术骨干基本都具有国外学习、研究的经历［3]；积极引进外籍专业教师来校工作，推进人才队伍建设国际化。

5.强化师资培训，提升教师素质。随着年龄结构的调整，近年来教师整体数量尤其是大量新上岗青年教师迅速增加，这些新上岗的青年教师主要来自综合性大学或科研院所，而并非师范院校，没有进行过系统的教育教学理论学习。因此，一方面要对他们加强教育教学知识技能培训及职业道德教育；另一方面，要进一步建立健全以全面提高教师的职业技能、创新能力和综合素质为主要内容的培训制度。以在职为主，采取多种灵活方式，使一批年轻有为的青年教师迅速成长起来，逐步担当起学科建设的重任。

［1]于睿.地方高校师资队伍研究［D].武汉：华中师范大学，2007.

［2]屈孝初.从本科教学工作评估看农业高校师资队伍建设［J].湖南农业大学学报，2002（3）：76-78.

［3]田明昌.新时期高校师资队伍建设的理性思考与对策研究：以鲁东大学为例［D].济南：山东大学，2007.