词块教学法在英语专业写作课堂的应用

郑笑然

摘 要：影响英语写作水平的因素很多，其中之一是词汇量的问题。很多英语学习者花费大量时间背单词，但是传统教学法仅关注词汇量以及母语和目标语的词汇对应。本文阐述了作者对词块与英语写作水平关系的实验研究，在此基础上提出在英语专业写作课上使用词块教学法的必要性及应用中的注意事项。

关键词：词块；英语写作；实验研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）01-0266-02

写作对于英语学习者来说是比较棘手的问题。很多英语学习者花费大量时间背单词，但是传统教学法仅关注词汇量以及母语和目标语的词汇对应，这导致学生缺乏词汇知识，因而语言熟练程度不足。而在语言掌握的听、说、读、写四项技能中，说和写要求学生使用活跃词汇，而词块是较好的解决方式让学习者将被动词汇转变为主动词汇。

一、词汇块及其研究背景

“一般的看法是语言有三大要素：语音、词汇和语法”。但是，语言学家在研究中发现，“语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成”。词块是“形式”和“功能”的联合体，是“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。而且，“语言产出更多的不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中提取短语单位的过程”。语言学习者只有在心理词库中掌握了大量的预制的词块，才能提高语言应用能力。词块法认为“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”，“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。词块法的提出为大学英语写作教学找到了新的思路与视角。

关于词汇块的研究可以追溯到1925年，Palmer指出记忆大量常用词汇对于急于进行外语交际的学习者是基本指导原则；J.R.Firth，伦敦语言学校的奠基人，在20世纪50年代在语言学理论中建立了词语搭配概念；1984年，Wilensky et al.提出“词组法”，即在词汇中将词组和单个单词结合起来。到了20世纪80年代，计算机的发展使得语言学家和教师能够对语言是如何使用的能够进行客观的研究，通过计算机辅助，学者发现人们头脑中存储着大量的固定或半固定的词汇块。Nattinger and Decorrico（1992）提出语言教学的基础是语言单位——词汇短语，它是第二语言或者外国语学习的有效基础。Allison Wray于2002年使用术语“formulaic sequence”指多词构成的词汇块，2008年，在其著作Formulaic Language： Pushing the Boundaries中，阐述了词汇块在实际生活中是如何应用的研究。

中国直到1999年，杨玉晨和沈敏瑜首次介绍了词汇法，词块才开始吸引人们的注意。而早期的研究领域主要集中在理论介绍，2000年以后，研究成果逐渐丰富，有的学者做了中国学习者词汇块能力调查，也有的研究将词汇法应用于教学课堂，也有学者研究在网络语料库背景下词块习得对写作能力的影响。

二、词块对写作水平影响的实验研究

2012年，作者为证实词块与写作水平的正相关关系，对英语专业学生某次英语写作成绩分析如下：

上表可见，该班共有21名学生，作文满分为30分。面谈调查显示，知道有词块这一概念的人有6人，占学生总数30%，其成绩为15-25分；完全不知道有词块这一概念的学生有15人，占学生总数70%，其成绩为5-16分。笔者将前者（知道有词块这一概念的人）进一步划分，其中能够正确使用词块的学生仅有2人，占学生总数10%，其写作成绩为20-25分。

除了以上分数分析，笔者对写作内容研究发现如下问题。

（1）学生趋向重复使用同样的表达法，例如like above all； for example； I suggest that…； I think…； I believe…； there is/are…等等；

（2）学生经常使用不标准的表达法，例如“get a good future”（have a good future）； “in campus”（on campus）； “search a good job” （applies for a decent job）。同时，他们不擅长使用半固定词组，例如on the one hand…， on the other hand； There is no denying that …； It seems to me that…， As far as I am concerned …； 等等；

（3）中式英语是常见的错误，即学生的表达虽然语法正确，但是并不地道。例如： There is a saying that defeat is the mother of the success （There is a saying that failure is the mother of success）. Learn when you are alive （It is never too late to learn）. We attain good experience from failure （We get good experience from failure）. Opportunity comes to you if you are skilled enough in your field （Opportunities comes to you if you are qualified enough in your field）。

（4）很多学生重复使用单个单词（例如and， but， however and then）， 而不是使用词块（例如in addition， on the other hand， apart from this等等）。endprint

（5）学生无法用英语表达他们想要表达的内容。

三、研究结果及作者建议

许多语言学家及外语教师已注意到了词块在语言学习过程中的重要作用，并做了大量研究（Beeker， Nattinger & DeCatrico等），但大多为理论上的探讨，实证性的研究不多。作者所做上述研究没有进行统计学分析，但是结果可以显示词块的使用和作文分数之间存在显著的正相关性。通过分析学生作文中出现的词块错误后发现，各类词块的难度并不相同，所受到的重视程度也不相同，上述研究证实采用词汇法进行教学对提高英语专业学生写作水平具有重要的实践意义。

词块的学习基础理论之一是短期记忆。短期记忆的理论基础是认知和心理语言学7+/-2，也就是说，人们在不复习的情况下可以一次性记忆7至9个单位，这就是记忆范围，人们利用知识和经验将记忆内容编码作为整体记忆以备将来使用。人们已经普遍相信语言知识即是将现成的词汇块而不是单个单词以语法或句法规则拼接起来。短期记忆是“对认知任务进行加工处理信息的短期存储”。而语言处理需要语音、词汇、句法等长期记忆知识。Pawley and Syder（1983）相信句子由已预存在使用者大脑中的词汇块组成，说话者按照语法规则将它们连接起来，这样就降低了记忆负担。短期记忆能力有限，语言使用者将词汇块储存在长期记忆中，这样，在交流的时候，就不需费时费力地将单个单词组合成句子，也正因如此，他们才能流利地道并准确地讲述语言。

Lewis坚信词汇法不仅仅是将教学重心从语法转向词汇，而且要注重多词汇构成的预制词汇块，笔者提出将词块教学法应用于英语专业写作课堂时，应注意以下事项。

1.通过对学生进行记忆和应用英语语块的培训，能够提高他们的英语水平，因为语块的使用不仅能增强英语写作的流利度和准确性，而且还有利于整个语篇的组织和构建；

2.词汇块可以分为结构（poly-words， institutionalized expressions， phrasal constrains and sentence builders）和功能词汇块（social interaction， necessary topics and discourse devices）两种，教师可以据此将词汇块分类教授；

3.Altenberg（1991）对50万字文本London Lund Corpus（LLC）的研究表明，70%的文本是词汇组合，其中大部分是由2至3个词组成，而且其中几个词汇块使用频率非常高，包括very much， so many， quite clear， deeply divided等，这为词汇块教学的重点提供了启示；

4.随着认知研究的深入开展，人们发现大量的词块是语言理解和生产的理想单位，近期兴起的语料库研究也证实了自然使用的语言很大部分是以词块形式存在的，因此，词块教学法无疑会在一定程度上解决写作中存在的“很多合乎语法的句子在本族语人眼里很不自然”的问题，然而，学习和记忆语块并不能解决学生在英语写作过程中遇到的所有问题。

John Sinclair（1991）研究了数百万单词的机器可识别文本并提出“互补原则“：“开放选择原则”和“习惯用语原则”。前者指的是按照语法规则和词汇含义产生独特的句子，也可称为“slot一and一filler”模式，即将文本设想为一系列的狭缝，其中填入可满足要求的词汇，每个狭缝中可填入任何词汇；后者指的是语言使用者应用大量的半构成词组组成每一个选择，它反映了省力的自然原则。因此，以提高学生词块意识为目的的词块教学法和产出性训练法对于提高英语写作的地道性和和准确性是行之有效的。

Pawley and Syder有证据表明，成熟的母语使用者存储了大量的复杂词汇块，以英语为母语的说话者一般使用词汇块时不会再对其要素进行分析。正如Pawley & Syder（1983）所说：“如果学习者想要流利地道地使用外语，他们必须能够迅速以经典方式将单词组合起来。”Rod Ellis（1985）指出，公式语在二语习得初期非常重要，因为它减轻了学习负担，同时将交流能力最大化。Wilky指出，“没有语法几乎无法传递信息，而没有词汇则完全无法传递（信息）。”而词块的功能（easing language processing， facilitating language production， helping establishment and development of grammatical rules， facilitating acquisition of deeper and wider lexical knowledge）使得词块教学法的意义远远超出了英语写作课堂。

参考文献：

〔1〕Lewis， M. 1997. Pedagogical lmplications of the lexical approach. hiJ， Coady. & T， Huckin.（Eds.） Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press.

〔2〕Nattinger，J.R.， & Decarrico， J.S.1992. Lexical Phrases and Language Teaching，Oxford： Oxford University Press.

〔3〕Wray， A.2002. Formulaic sequences in second language teaching： Principle and Practice. Applied linguistics， 21， 463一489.

〔4〕Zimmerman， C.B. Historical trends in second language vocabulary instruction. hiJ， Coady. & T， Huckin.（Eds.） Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press，1997.

〔5〕陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J].外语界，2008（6）.

（责任编辑 徐阳）endprint