孟加拉国汉语教学研究综述

2014-03-18刘权吴修奎

赤峰学院学报·哲学社会科学版 2014年1期

刘权　吴修奎

摘要：随着中国国际地位的日益提高和经济的迅速发展，越来越多的孟加拉人希望学习汉语言、了解中国文化。孟加拉国汉语教学方面的研究也开始起步。本文将近年来所有关于孟加拉国汉语教学方面的研究进行整合、归纳、分析，希望为今后孟加拉国汉语教学进一步的理论研究和实践探索提供借鉴。

关键词：孟加拉国；汉语教学；综述

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）01-0261-03

一、孟加拉国汉语教学研究背景与现状

孟加拉国早在1975年就与中国政府建立外交关系。建交以后，两国领导人的频繁互访，更是大大促进了两国经济文化的交流。与此同时，汉语在孟加拉国也相应地得到了一些传播和发展，本文笔者将整合近年来所有关于孟加拉国汉语教学方面的研究，以此对孟加拉国汉语教学进行分析总结。

截止到2013年5月，孟加拉国汉语教学相关的研究主要有2008年龚茁、丁维娟、陈琳的《孟加拉大学汉语教学现状》；2010年达卡大学中文系主任阿弗扎尔的硕士毕业论文《孟加拉语学生学习汉语语法的偏误分析》；2011年阿弗扎尔和其硕士导师云南大学中文系马艳副教授共同编写的《实用汉语300句—初级篇》2012年孟加拉南北大学孔子学院的9名汉语志愿者教师完成的9篇硕士学位论文；2012年孟加拉国鲁白亚的硕士学位论文《孟加拉南北大学孔子学院汉语教学现状调查分析》。

二、孟加拉国汉语教学相关研究成果和进展

（一）《孟加拉大学汉语教学现状》

该文作者对孟加拉达卡大学、南北大学孔子学院和美国国际大学展开了汉语教学现状方面的详细调查研究，对大学汉语教学所存在的问题和发展困难都进行了探究，主要问题有：（1）教学进度缓慢；（2）英语、法语等外语强势，汉语发展空间受限；（3）学生流失严重；（4）师资问题和相关研究匮乏。针对这些问题，作者也提出了相应的解决措施：（1）加强师资力量；（2）制定教学制度；（3）丰富课程设置；（4）加大对教学硬件设施的投入；（5）创造良好的汉语教学外界环境。该文基本上也是孟加拉汉语教学研究的开山之作。

（二）《孟加拉语学生学习汉语语法的偏误分析》

该文作者是经验丰富的孟加拉国汉语本土教师，针对孟加拉国汉语学习者语法偏误进行分析研究，主要从三个方面进行分析：汉语数量关系偏误，能愿动词用法偏误和汉语语序偏误，分析了偏误产生的原因：（1）母语负迁移；（2）目的语规则的泛化；（3）讲解、练习的不足。同时，也提出了相应的教学对策：（1）编写本土教材；（2）减少孟加拉语的干扰；（3）防止目的语泛化；（4）增加练习的机会。该文是第一篇关于孟加拉学生汉语语法学习偏误的分析研究之作，用大量的实例详细调查分析了孟加拉学习者在汉语学习过程中最容易产生语法偏误，具有一定的参考价值。

（三）《实用汉语300句—初级篇》

2011年，该书由云南大学中文系马艳副教授和孟加拉达卡大学中文系主任阿弗扎尔共同编写，为首本汉语孟加拉语对照教材，现已作为达卡大学汉语水平中级以下学生的固定使用教材。此书以实用话题为编写单元，配合孟加拉语标注的汉语发音和解释，并对汉语拼音声韵调发音进行详细描述和说明。根据学生学习的反馈信息来看：首本汉语孟加拉语对照学习教材推广情况比较成功，普遍适用于孟加拉汉语学习者；话题实用，充分利用语境，教学反馈良好。

（四）孟加拉南北大学孔子学院九位汉语志愿者教师硕士毕业论文

1.《初级阶段孟加拉汉语学习者声母习得及偏误研究》

该文首次针对孟加拉国学生汉语语音声母学习偏误展开调查分析，提出了几点汉语声母教学的建议：（1）重视听辨音和发音两方面培养；（2）以自觉模仿为主，语音理论知识为辅；（3）重视语内迁移和语际迁移干扰；（4）重视两种语言辅音记音符号产生的干扰。同时，作者也对汉语拼音声母教学顺序提出了设想。

2.《孟加拉零起点学生汉语韵母偏误分析和教学研究》

该文首次对孟加拉学生汉语语音韵母学习偏误作出了系统的调查和分析。文章整合的韵母偏误分为八组。结合所整合的偏误，作者也提出了一系列韵母教学的建议，还从宏观上提出了汉语语音教学的建议，分别从教师，教材和《汉语拼音方案》简化三方面提出对策，对孟加拉学生汉语语音教学有一定的参考价值。

3.《孟加拉中学生汉语学习者声调偏误分析——以孟加拉国际学校八年级学生为例》

该文以孟加拉BIT国际学校八年级（初二）选修汉语的学生为调查对象，调查和分析学生汉语声调方面的偏误，主要分为单音节声调学习偏误和双音节声调学习偏误，分析声调偏误产生的原因在于：①负迁移影响，包括母语和目的语的负迁移；②学习环境的影响，包括教师和教材双方面影响；③教学目标；④设施不完善。提出了相应的教学对策：①培养学生对声调的感知；②加强练习；③声调教学贯穿汉语教学全过程，防止“化石化”现象；④改善汉语学习环境。

4.《语境在非目的语国家汉语课堂教学中的应用研究——以孟加拉汉语课堂教学为例》

该文的调查对象是孟加拉南北大学孔子学院、广播孔子课堂、BRAC大学，达卡大学、BIT国际学校以及牛津国际学校共六个汉语教学机构的教师和学生，通过学生的汉语语境学习反馈来分析语境在孟加拉国汉语课堂教学中的应用。结合所设计的调查和实验，作者得出了语境教学对汉语教学的启示：（1）语境教学需明确教学目的；（2）需结合学生具体情况实施合适且有效的语境教学；（3）需选择合适的教材。作者指出，自己所调查的语境教学有一定局限，是一个初步探索，将来可以在调查深度上有所发展。

4.《孟加拉达卡市汉字书写教学情况调查分析》

作者通过问卷调查了解达卡市汉字教学情况，详细地记录了学生汉字学习情况信息，包含汉字学习方式，建议，困难等，同时，也进行了汉字书写实践实验，从而收集到了汉字偏误语料。分析指出，由于大多数学生汉字学习的广度和深度都不够，所以产生的偏误较多，主要体现在汉字学习、认读、书写三方面，且多集中在笔画、笔顺、结构的不正确掌握等。endprint

结合调查结果，作者提出改进孟加拉汉字教学的对策，对汉字教学中的“教”和“学”都有相应的建议，还提供了学生认为比较好的汉字学习方法。除此之外，也谈到应该加强文化渗透，使用诵读法，以及提出以形释音，以形释义等建议。总的来说，汉字教学在孟加拉的开展还属于初级阶段，所存在的不足也较多，通过本篇作者的初步调查研究提出的相关对策，相信对孟加拉汉语汉字教学有所借鉴和参考。

5.《针对孟加拉国初级班学生汉语口语教学策略研究》

该文作者以口语调查为基础，系统性地以语言要素、非语言要素、教材问题、课程安排和学生汉语学习心态为线索分析孟加拉学生汉语口语学习所存在的偏误及解决策略。其调查多以问卷和问答方式进行，所侧重调查的内容皆基于汉语日常口语。

相比之下，本文在孟加拉学生学习汉语语音、词汇、语法方面的偏误都有所涉及，且都为学生最易产生的偏误。作者根据调查分析的结果，对汉语口语教学作出了一些研究策略，如语言要素偏误纠偏策略、激发学生兴趣，教材教辅的多样选择等。针对这些教学策略，作者将其细化到了具体教案的示范设计。

6.《“新汉语水平考试（HSK）考试大纲”补充式复合词研究——以孟加拉国汉语学习者为例》

作者研究分析了2010年《新汉语水平考试真题》，将涉及到的大纲中的补充式复合词进行整合研究。由于补充式复合词存在一定规律组合，而在日常教学中并未受到教师教学的重视，所以本文将这一理念提出，具有一定的参考意义。但孟加拉国汉语水平考试（HSK）始于2010年，所有有关HSK教学的问题并未突出，针对专门的HSK教学及辅导也不成熟，所以研究的材料和调查学生的资料并不能突出问题的重点。

7.《对外汉语教学视角下汉语颜色词与孟加拉颜色词文化内涵对比研究》

作者将中孟颜色词进行比较分析，并将其引入到汉语颜色词教学中。作者对孟加拉学生汉语颜色词学习以及掌握情况做调查分析后得出：在日常教学中，教师并未系统详细地将颜色词的文化内涵引入辅助教学。这可能对孟加拉学生汉语颜色词的理解学习造成一定的困难，尤其是在学习由汉语颜色词为基本意义所延伸的文化词方面，更应引入文化解释。根据调查，孟加拉人和中国人在颜色的文化涵义的理解上有重合，但更多的是差异。所以针对文化涵义上的差异，作者提出对汉语颜色词教学的启示：建议根据学生不同层次和文化背景来确定颜色词教学的内容，改进汉语颜色词教学的现状，改进教学方法等等。

8.《对外汉语教学中文化融入研究----以孟加拉课堂实践为例》

该文基于对孟加拉汉语教学中文化融入的现状调查、赴孟加拉国从事汉语教学的教师和志愿者教师的“文化冲突”调查以及孟加拉本土汉语教师的文化融入教学调查，提出目前所存在的问题，分析问题的原因，并提出解决的对策。作者强调了文化融入汉语教学课堂所带来的好处，通过作者亲自实践，开展文化融入的教学所产生的效果也较为理想。此外，作者还展望了文化融入在对外汉语教学中的潜力发展。作者文中根据当前孟加拉汉语教学的教师进行问卷调查，反馈出文化融入教学有一定的涉及，但是不够系统完整，一是缺乏国家相应教学大纲，二是不能长期、定期进行。对中孟语言使用习惯差异有详细的记录和对比，这点尤为突出和值得深入研究，然而作者利用以往对外汉语教学中常用的文化教学案例进行分析，缺乏真正的实践。

总体来说，本文对孟加拉汉语教学的文化融入研究起到了开拓意义的作用，所提供的研究资料值得以往和将来的研究者借鉴和参考。

（五）《孟加拉南北大学孔子学院汉语教学现状调查分析》

该文对孟加拉国南北大学孔子学院自2006年2月成立以来的发展状况进行了历史性的回顾；对孔院的运行机制、教学情况、发展目标、学生的学习动机、汉语教学方法、开展文化活动等作了详细调查。调查发现了五个亟待解决的问题：学生学习动机不足、教学方法不当、缺乏本土化教材、本土化教师缺乏、汉语实践活动不够丰富。针对问题，作者提出了相应的改进意见：激发学生到中国留学的欲望；加强实践性教学；加强互动式教学；加大本土化教师的培养力度等。这些建议将对孟加拉国南北大学孔子学院的发展起到积极的作用。

三、孟加拉国汉语教学研究分析

目前，对孟加拉国汉语教学的研究尚处于起始阶段，上述的研究涉及到了以下几个方面：

（一）对孟加拉国教学机构的教学现状研究

孟加拉国汉语教学机构主要有孟加拉国南北大学孔子学院、达卡大学现代语言学院中文系、广播孔子课堂、BRAC大学汉语中心、美国国际大学、BIT国际学校、BUP学校、牛津国际学校，共八所机构。学员已涵盖大学、中学、小学学生和本土教师，另有孟加拉社会各业人士。其中中小学的汉语课为必修和选修性质的长期教学，而在大学除达卡大学中文系以外，绝大多数为短期教学。而近年来，孟加拉的汉语教学点以及教学机构仍在不断发展扩大，很多学校也在慢慢开始开设汉语课程，对新兴的教学点及教学机构的汉语教学研究也可以在未来有所发展。

（二）对孟加拉学生汉语学习的偏误研究

现阶段的研究涉及了汉语语音学习偏误方面，包括声母学习偏误、韵母学习偏误、声调学习偏误；语法学习偏误，包括了数量关系、能愿动词学习和汉语语序方面的偏误；汉字学习偏误，包括汉字的认读书写和学习偏误；而针对词汇学习方面的偏误研究仅个别教师简单概括地提到了汉语介词学习偏误、量词学习偏误等，其他的少有涉及。

（三）汉语非语言要素方面的研究

现阶段已经有了专门针对语境式教学的研究分析，针对汉语口语教学的研究和对《新汉语水平HSK大纲》的补充式复合词的研究。以上三份研究皆为初步教学研究，在其深度上还有研究发展的空间。

（四）汉语教学文化教学方面研究

现已有对中孟颜色词教学的浅析，还有对汉语教学文化融入教学的初步探讨，其他方面的文化教学还有待研究。

总之，随着中国国际地位的日益提高和经济的迅速发展，越来越多的孟加拉人希望学习汉语言、了解中国文化。与此同时，孟加拉国汉语教学方面的研究也方兴未艾。

参考文献：

〔1〕龚茁，丁维娟，陈琳.孟加拉大学汉语教学现状[J].世界汉语教学，2008.

〔2〕阿弗扎尔.孟加拉语学生学习汉语语法的偏误分析[D].云南大学，2010.

〔3〕马艳，阿弗扎尔.实用汉语300句—初级篇[M].Fatema Research and Development Foundation. 2011.

〔4〕陈娟.初级阶段孟加拉汉语学习者声母习得及偏误研究[D].云南大学，2012.