院校一体“双师型”护理教师队伍培养模式探索

高金玲，薛淑好，杨培常

（郑州大学护理学院，河南 郑州 450052）

院校一体“双师型”护理教师队伍培养模式探索

高金玲，薛淑好，杨培常

（郑州大学护理学院，河南 郑州 450052）

依托院校一体合作平台，通过各种途径培养专兼职教师，提高其教学和实践能力，形成一支稳定的“双师型”护理教师队伍，提高教学质量。

院校一体；合作平台；“双师型”教师

卫生部和教育部在2004年颁布的《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》中提出要建立“双师型”教师队伍[1]。“双师型”护理教师需具备两方面能力：一是具备丰富的临床护理经验，能从事临床护理工作、指导实习学生；二是具备课堂教学经验，能从事课堂理论教学。有学者提出集理论教学能力和实践教学能力于一体的“双师型”专业课教师，对“双师型”教师提出了更高要求[2]。但是，目前多数护理院校的专职教师为应届高校毕业生，临床实践经验十分欠缺[3]，因此，如何使他们走向临床，获得实践经验，促进理论和实践相结合，是值得探讨的问题。而兼职教师虽然来自临床一线，具有实践经验，但其教学方法、教学艺术、教育心理等需要提升。为此，我院近几年通过院校合作，大力推进“双师型”教师培养，不断提高教学质量，取得了很好的效果。

1 推进“双师型”护理教师培养

1.1 院校一体合作平台的建立

我院可派专业课教师到各大教学医院进行临床实践，获取教学资源，积累临床经验，并聘请能承担理论教学工作的护士作为兼职教师。同时，医院也需要能够对临床护士进行分层系统培训的教学能力强的护理专业教师。鉴于此，医院护理部与我院领导共同协商，建立院校一体合作平台，互惠互利。

1.2 “双师型”教师的选拔

专职“双师型”教师是在工作期间获得教师资格证书和护士资格证书的专业教师。兼职“双师型”教师是通过院校一体合作平台，依据学历、工作年限、临床教学能力、英语和计算机水平、科研能力、个人意愿等选拔出的符合条件的医院护士。

1.3 “双师型”教师的培养途径

1.3.1 医院进修 我院同各教学医院建立良好的合作关系，新入职的教师在医院轮转一年，其中半年时间用来熟悉医院各科室的基本工作内容，其他时间在自己专业领域的相关科室学习，既可以培养其从事临床护理工作的能力，还可以让其了解学科新进展，为以后的教学工作奠定基础。其他专职教师结合自己的专业，每年在医院脱产进修两个月，以保证理论与实践不脱节，丰富课堂教学内容。

1.3.2 外出学习 根据学院整体工作安排，每年派7～8名教师到全国名校进修，学习先进的教学理念和教学方法；每年派3～5名教师到国外进修，学习国际上最新的护理发展理念，开拓教学思路。

1.3.3 课程组长负责制 由教研室主任总体负责，具体课程教学实行课程组长负责制，保证试讲、备课、讨论等工作的质量。新教师（无论是专职还是兼职）初登讲台都实行严格把关制度，每次课堂教学前都要在教研室试讲，本课程教师和教研室其他教师参加听课，就内容把握、教学方法、课件制作等提出建议，促进新教师自我提升，有利于新教师树立自信心。老教师讲授新课也要在课前试讲，以保证教学质量。坚持专职教师和临床兼职教师集体备课。每周开展一次教学讨论，及时总结课堂教学情况及学生反馈意见，有利于更好地贯彻以学生为中心的教学理念，满足学生学习需求。

1.3.4 定期培训 专职和兼职教师的定期培训一般在学院进行。培训内容分为专业发展、教育教学、人文修养等方面，每月一次。聘请国内外护理专家来学院讲学，使专兼职教师能够把握护理发展前沿，及时将护理新知识传递给学生。聘请教育专家讲授教育学及心理学理论、教学方法、沟通技巧等，提高专兼职教师掌控课堂的能力。播放纪录片，提高教师的职业荣誉感，强化其为人师表的人文修养和职业道德修养。

1.3.5 教师结对子 专职教师和兼职教师一对一结成对子，互帮互助。兼职教师帮助专职教师解决授课过程中遇到的临床问题，专职教师帮助兼职教师强化理论知识及教学方法，提高科研能力，从而使双方受益，教研相长。这样可使专职教师在临床进修时归属感更强，学习效果更好。

2 “双师型”护理教师教学效果评价

教学效果评价是教学活动过程的重要组成部分，通过多种途径对教学效果进行评价也是提高教学质量的重要手段。临床护理专家、校级教学督导、学院督导教师一起组成3级督导团，对教师的教学水平进行评价，从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面提出中肯意见并反馈给任课教师。通过期中教学检查、召开师生座谈会、开展学生问卷调查，了解学生的感受和想法以及对教师的客观评价，从而形成“教学—评价—改进”的良性循环，促进教学质量的提高。

3 管理“双师型”护理教师

有学者指出：“双师型”教师队伍的培养和建设问题需要从制度上得到根本解决[4]。我院在改革过程中，在医院护理部的配合下，完善了专职教师临床进修制度，兼职教师准入制度，督导听课制度，教研室试讲制度，集体备课制度，“双师型”教师管理制度等，以保证“双师型”教师队伍的建设质量和教学效果。通过每年的中青年教师讲课大赛和主题教学活动（如说课、精品讲座、教学内容论证等），增强专兼职教师自觉意识，激励其不断自我提高。

院校一体化“双师型”教师队伍的培养取得了令人满意的效果。专职教师通过临床学习提高了临床技能，获得了实践经验，使理论教学更贴近临床实际，教师教学更有信心；兼职教师在将临床工作经验转化为课堂教学内容的同时，提高了教学水平及科研能力，了解了学生特点，在临床带教时更有针对性，不但获得在校生的喜爱，也得到实习生和同行的高度评价，增强了职业自豪感。此外，学生的学习兴趣被激发了，进入临床后不再感到陌生，能很快进入实习状态，自信心和创新能力也有所增强。通过院校一体合作平台的建设，院校双方互惠互助，不但医院在人员管理、实习生带教、科研等方面工作得到了规范化发展，学院也建设了一支年龄、职称、学历结构合理的“双师型”教师队伍，教学质量不断提高。

[1]卫生部、教育部.关于印发《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》的通知 [EB/OL].http//xn-wcv622dgol.cn/edoas/website18/13/ info5113.html，2004-05-24

[2]何应林.一体化“双师型”[N].中国教育报，2008-05-15（3）.

[3]王丽霞，龚勤慧.“双师型”护理师资队伍建设的必要性及策略[J].中国实用护理杂志，2008，24（27）：67-68.

[4]黄荣英，付丽琴，富原，等.制度层面探析高职高专双师型教师队伍建设[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，23（1）：139-142.

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1671-1246（2014）05-0065-02