案例教学法在人体解剖学教学中的应用研究

王 辉，陶俊良

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

案例教学法是指在教师的精心策划下，根据教学大纲、教学目的选择与教学内容密切相关的典型案例，将学生引入特定的情境深入研究和探讨案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法；是以案例为基础，以学生为中心，以教师为引导，以启发式教学为宗旨，以培养学生自主学习能力、发展学生综合思维能力和解决实际问题能力为目的的启发式、探究式教学过程。实践证明，案例教学法具有激发学习兴趣，增强解决实际问题能力，提高学生学习成绩，全面推进素质教育等优点。我们将案例教学法试用于南阳医学高等专科学校2012级普通专科护理专业学生，效果良好，现报告如下。

1 研究对象

选取南阳医学高等专科学校2012级普通专科护理专业3个班作为研究对象，共360人。所有学生均为参加2012年高考统一录取，随机编班，设1、2班为观察组，3班为对照组。对3个班学生的高考成绩进行统计学分析，结果表明，各班成绩无显著性差异。

2 研究方法

2.1 教学方法

两组由同一教师任教，观察组采取案例教学法，对照组采用传统讲授教学法，两组教材、教学大纲、授课计划、教学内容均相同。

2.2 教学实施

观察组采取案例教学法，具体形式可以是一个案例贯穿一节课，也可以是围绕某个问题呈现多个案例。教学实施的基本流程：呈现案例→设置疑问→引导思考→分析讨论→释疑解惑→课堂总结→知识迁移→理解应用。对照组采取传统讲授教学法，即复习旧课→导入新课→讲授新课→课题总结→布置作业。

3 效果评价

为了科学客观地评价案例教学法的教学效果，我们采用平时成绩（包括课堂提问、课堂测试、实验报告成绩等）占10%，实验考核（即实验技能考试，由实验室命题，实验指导教师组织学生在实验室以抽签、指认、口试或答辩的方式进行）成绩占20%，理论考试（即期末考试，实行考教分离，由教务处命题，统一组织考试，试题侧重“三基”考查，有客观题和主观题，采用双盲法集体流水作业评卷）成绩占70%的形式计算总评成绩。采用SPSS10.0统计软件对两组考试成绩进行分析、比较。结果表明，观察组与对照组的平时成绩、理论考试成绩及总评成绩均有显著性差异（P＜0.01）；实验考核成绩无显著性差异（见表1）。

表1 两组人体解剖学成绩比较（±s，分）

组别实验考核成绩 总评成绩观察组对照组P人数 平时成绩 理论考试成绩240 120 90．53±6．159 71．37±10．69＜0．01 91．18±5．19 84．37±7．58＜0．01 87．30±4．369 85．93±17．07＞0．05 90．66±4．06 81．93±6．11＜0．01

4 教学体会

4.1 传统讲授教学法存在的问题

传统讲授教学法以教师为中心，学生只是被动、机械地接受知识，缺乏学习的主动性，不能充分发挥主观能动性和创造性思维；课堂上只重视知识的传授，不重视对学生学习能力和学习方法的培养；以单纯、枯燥的学科知识讲授为主，不注重学科间的纵横联系；课堂上缺乏师生互动。

4.2 案例教学法的优势

4.2.1 激发学习兴趣 案例的新、奇、趣能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和求知欲，调动学习的积极性[1，2]，是培养和发展学生学习能力的有效途径[3]。

4.2.2 活跃课堂气氛 教学过程以案例为主线，师生间、生生间进行频繁的沟通、交流与互动，课堂气氛活跃。

4.2.3 打破学科限制 案例教学法将基础与临床、理论与实践之间相关知识纵横联系[4]，融会贯通，使学生对知识的掌握更系统、更全面、更深刻。

4.2.4 培养综合素质 案例教学法在锻炼、提高逻辑推理能力方面是一种理想的方法[5]，通过对一系列案例的分析，由点发散到面，使学生的思维达到一定深度，培养了学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；学生经过积极主动的学习、讨论、研究、推理、判断等复杂的思维活动，不但获取了系统的专业知识，更重要的是掌握了灵活、实用的学习技能和方法，从而使自身综合素质得到提高。