增强教师吸引力减少中职生课堂问题行为

2014-03-18李位昌徐海珍

卫生职业教育 2014年11期

关键词：学识吸引力中职

李位昌，徐海珍

（玉林市卫生学校，广西玉林 537000）

中职生由于年龄偏小，自制力较差，学习目标缺失，生理、心理障碍等原因，导致课堂上注意力难以集中，容易出现一些问题行为。有效管理课堂，减少学生课堂问题行为的方法有很多种。本文探讨通过增强教师吸引力来减少中职生课堂问题行为。

1 中职生课堂问题行为

课堂问题行为是指学生在课堂中发生的与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的行为。主要表现是：在课堂上随意讲话、玩手机、看课外书籍或睡觉等。这些行为影响课堂纪律，干扰课堂教学，进而影响教学质量。

课堂问题行为产生的原因有两方面，一方面是学生原因，另一方面是教师原因。如果教师的讲课对学生没有吸引力或吸引力不强，学生就容易开小差，课堂问题行为必然增多。

对课堂问题行为的干预可从多方面着手，如加强教育、强化管理、选择有效方法及时终止等，但这些方法往往是被动的，学生不容易接受，效果也不好。笔者认为，增强教师吸引力，将学生吸引到讲课中来，课堂问题行为就会减少，这是解决课堂问题行为的关键。

2 教师吸引力的作用

教师吸引力是指教师在教学中，其学识、才干、情趣、志向、品格、语言等对学生的认识、行为、追求等方面产生的积极影响力[1]。教师吸引力的强弱与教学效果优劣有密切关系。教师对学生的吸引力越强，学生对其任教的课程就越感兴趣，即使不喜欢学习的学生，也会被教师的吸引力所改变，使学习变得充满乐趣，从而减少课堂问题行为。

2.1 使学生集中精神

古人云：“亲其师，信其道，乐其学。”如果教师讲课富有激情，语言幽默风趣，思维活跃深刻，形式新颖，有感染力，学生容易与教师产生思想上的共鸣，对学生就会有吸引力，他们就会集中精神听课，课堂问题行为必然会减少。反之，如果教师讲课没有吸引力，学生就难以专心听讲，而去做与上课无关的事情，产生很多课堂问题行为，扰乱教学秩序。

2.2 激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生如果没有学习兴趣，就很难认真听课。为此，要想方设法激发学生的学习兴趣。例如给中职生上第一堂中医学基础课时，为了使学生对中医学产生兴趣，树立学好中医学的信念，在讲中医学的基本特点“辨证论治”时，举最常见的疾病“感冒”来加以说明：如果是恶寒明显、无汗、涕清等寒冷之象，辨证为“寒证”；如果是发热明显、有汗、涕浊、口渴、咽痛等温热之象，则辨证为“热证”。对两者分别采用不同的治法，这就是中医的“辨证论治”。学生一听，感到中医学并不难学，学习兴趣大增，积极参与教学，课堂问题行为自然就会减少。

2.3 调节课堂学习气氛

由于医学理论艰深、抽象，中职生学习起来难度较大，上课时常常会出现情绪低落等问题。教师要适时调节课堂气氛，密切注意学生的思想波动，根据学生情感动向调节气氛，使其以最佳心理状态参与学习。例如教师通过生动幽默的语言和娓娓动听的讲述，寓教于乐，可使学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握知识，上课时情绪高涨，下课后仍回味无穷，课堂问题自然就会减少。

2.4 活跃学生思维

教师讲课要善于运用启发式教学，给学生思考的空间，活跃学生思维，使其体验学习的快乐，而不是事倍功半地“填鸭式”灌输，因为那样只会使其昏昏欲睡，或做与上课无关的事情，从而产生课堂问题行为。如针灸学里讲到隔盐灸时，笔者问学生：“有些人肚脐是突起来的，怎样进行隔盐灸呢？”学生会积极思考，然后想出各种各样的办法，最后笔者图文并茂地告诉学生正确的灸法。整个教学过程气氛活跃，有思考，有笑声，自然就不会产生课堂问题行为。

3 增强教师几种吸引力的方法

3.1 形象吸引力

教师的形象包括仪表和风度，表现为长相、衣着、姿势、发型、笑容等。教师良好的形象会对学生产生一种难以名状的吸引力，学生目光注视的持久性会大大提高，对其任教的课程产生兴趣。因此，教师应衣着得体大方，精神饱满，面带微笑，给学生良好的第一印象。这被称为“首因效应”，即第一次交往过程中形成的印象会对以后的交往产生影响，教师可以积极利用首因效应的影响，并在以后不断加强。

3.2 品格吸引力

细微之处见品行。品格包括品德、人格等，教师通过一言一行表现出其品格，它存在于教学工作内外。教师全身心地投入教学，用高尚的德行来引导学生，能使学生对其产生亲切、崇敬感，进而获得学生尊敬，学生被教师吸引，会乐意参与、积极配合课堂教学，认真听讲，积极思维，踊跃发言，违反课堂纪律的现象就会大大减少。因此，教师上课不要迟到早退，不能接听手机，不要讲过多与上课内容无关的话题，否则形象会大打折扣，吸引力大大降低。

3.3 感情吸引力

感情是人的一种心理体验。教师热爱教育事业和学生之情，能对学生产生吸引力。教师用高尚的情怀去关心学生，从而使学生产生“向师性”。具有感情吸引力的教师，诲人不倦，尊重学生人格，关心学生，对学生的过失能宽容、谅解，不讽刺挖苦，平易近人，把学生当朋友。在教师的感召下学生的感情会产生“反射”，变得更尊敬和热爱教师，从而遵守课堂纪律。教师的感情吸引力常体现在以下几方面：

（1）微笑。真诚的微笑是教师魅力的一种表现，是强化学生对教师认同的媒介，能激发学生参与教学的热情和学习的自主性。微笑洋溢出使人倍感亲切的情感，有利于建立良好的师生关系，从而减少课堂问题行为。因此，教师不要面无笑容，甚至愁眉苦脸，这样会影响自己对学生的吸引力。在课堂外的交往中，教师应注意角色转换，轻松愉快地与学生交往，增进师生感情。

（2）平等。教师要尊重、爱护、关心学生。有的教师居高临下，对违纪学生火冒三丈，狠批一顿，严加处罚，常使学生产生逆反心理。如果能理智一点，控制好自己的情绪，可能会收到意想不到的效果。另外，对学生提出的问题要做到有问必答，态度诚恳，忌敷衍了事。

（3）赏识。赏识能激发人的心理需求，要学会用欣赏的眼光看待每一位学生，特别是具有课堂问题行为的学生，应努力寻找其身上的闪光点，对学生的独特见解给予赞许及鼓励。课堂上教师的一个笑容、一个眼神、一个动作、一句话都会使学生深受鼓舞。教师期待、鼓励的眼光能增强学生的学习信心及主动性，减少课堂问题行为。

（4）宽容。教师要宽容学生的过失，保护学生的自尊心。教师委婉、幽默的语言有利于学生消除对抗心理，避免逆反心理的产生和冲突加剧。

3.4 学识吸引力

学识指教师必须掌握的相关学科的专业知识。学识吸引力是教师渊博的知识对学生产生的征服力。教师要有渊博的学识，才能使学生钦佩。教师要对所教课程了如指掌、有精深的研究和独到的见解，讲授时言之有物，避免平铺直叙、照本宣科。教师从容、自信地讲授学科知识，采用得当的授课方法，真正把学生吸引到教学中来，才能减少其课堂问题行为。

此外，教师还要拥有较丰富的临床经验，将理论和实践结合起来，通过一些真实的案例来诠释书本上的理论，学生才会印象深刻，理解透彻。

3.5 语言吸引力

语言在教学中占有重要地位，它不仅是传递信息的工具，而且还具有情感的激励和感染作用。一个具有良好语言素养的教师，其语言像磁石一样紧紧吸引学生的注意力，可使教学锦上添花；相反，如果教师语言素养不高，就不能吸引学生注意力，导致教学效果不佳。教师教学语言需注意以下几点：

首先要通俗易懂。教师要把艰深的书面语言、专业术语转化为浅显易懂的口头语言。生动的语言可以将抽象的概念具体化，使深奥的理论通俗化。有时甚至可以将书面语言“翻译”为方言，让学生听起来有一种亲切感，这样不想听课的学生也会被吸引。例如讲到中医学基础中“问饮食”内容时，学生往往无法理解“纳呆”，教师用“食欲不振”进行解释，学生都能理解其意思。

其次要生动幽默。传授知识是严肃的事情，但它并不排斥使用幽默的语言。幽默艺术是通向生动活泼的渠道之一，可使原本对理论课不感兴趣的学生静心凝神，仔细听讲。妙趣横生的幽默语言，还可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，创造宽松的学习环境，使学生感到轻松愉快，使存在课堂问题行为的学生受到触动，被吸引到教学中来。所以，结合课程内容讲个笑话或者开个玩笑，马上会使课堂气氛活跃起来，将学生吸引到讲课中来。