职业学校实训教师队伍建设的实践与探索

俞茹云，顾蒙曦，蒋丽丽

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

实践教学是职业教育中的重要教学环节，对于培养学生的职业岗位能力和综合素质、提高学生职业道德素养、激发学生创新创业意识都发挥着不可替代的作用。建设一支具备扎实的专业理论、娴熟的实践技能、过硬的教学基本功的实训教师队伍是专业人才培养的关键[1]。我校探索制订以满足专业发展和教师个体发展为出发点，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以校企合作为重要途径的实训教师队伍建设方案，取得了显著的成效，现介绍如下。

1 加强专职实训教师队伍建设

专职实训教师是实践教学师资队伍中的主力军，学校十分重视提高专职实训教师的专业理论水平，努力为他们创造边工作边学习的条件，鼓励他们在职攻读更高的学位。充分利用学校内设的国家级职业技能鉴定所，鼓励每位专职实训教师都能拿到中级工及以上技能等级证书，已有技能等级证书的实训教师争取成为“双高型”或“三高型”（高学历、高职称、高技能）教师。同时，鼓励专职实训教师参加相关工种技能鉴定考评员资格考试。目前，学校专职实训教师100%都取得了中级工及以上的技能等级证书，其中33%的专职实训教师具有高级工技能等级，20%的专职实训教师具有考评员资格。

2 建设一支理论扎实、实际操作能力强的兼职实训教师队伍

2.1 建立一支相对稳定的由行业企业专家组成的兼职实训教师队伍

学校与当地医药企业（医院）保持联系，争取政府部门的支持，千方百计地创造条件聘请企业（临床）一线的技术专家、技术能手担任学校的兼职实训指导教师。这些兼职实训教师不仅参与校内外实训基地的建设和管理，承担校内实践教学、企业（医院）见习、毕业实习等实训课程的教学任务，还起到信息员的作用，把行业企业发展的新趋势、新制度、新方法带到教学中来，从而提高学校实训教师队伍整体的专业水平。

2.2 鼓励专业课教师参与实训指导

学校有一支较强的专业课“双师型”教师队伍，充分发挥这些教师的作用[2]，让其参与实训指导。近年来，利用国家和我省对职业学校骨干专业教师培训的机会，让更多的专业教师参加，以提高他们的技能水平。同时，学校根据专业教师的不同层次，对其提出不同的要求，使其通过校本培训、进修学习、企业实践、技能比武等途径积累实践经验。对于青年教师，要求他们必须参与实训课程的教学；对于没有取得专业技术资格证书或者技能等级的教师，要求他们取得相关专业技能等级证书，并能独立指导学生实训；对于已取得资格证书或者技能等级证书的教师，鼓励他们实现一专多能，并能指导其他专职实训教师开展实训教学。

2.3 鼓励实习班班主任担任兼职实习指导教师

学校细化实习管理制度，改变以往实习期间的松散管理状况，培训实习班班主任，使其与企业（医院）带教教师一起承担实习指导工作。每位班主任负责1～2个实习单位，及时与学生、实习单位联系，做好实习指导，反馈实习问题，与实习单位共同管理学生的生活、工作和学习。每位实习指导教师都配有《实习指导手册》，每周与学生联系不少于一次，每月与实习单位联系不少于一次，并做好记录。这种校内、校外联动管理的方式，有力地保障了实习有序、规范进行，提高了实习质量。

3 在校企合作模式下推进实训教师队伍建设

校企合作除了解决学生的见习与实习问题外，还是实训教师队伍建设的重要途径。

3.1 探索适应医药卫生类专业校企合作教育的新模式

我校护理专业与无锡市第九人民医院实施“2.5+2+0.5”院校合作、工学交替的人才培养模式；康复治疗技术专业与无锡同仁（国际）康复医院合作办学，开展“3+1+1”人才培养模式的实践。学生经过前期在校的文化课和专业基础理论学习后,在医院完成教学计划规定的专业课和部分选修课的学习、见习、专业综合实践、顶岗实习等，融“教、学、做”于一体。以上两个项目均被评为“无锡市职业教育校企合作示范项目”，实现了学校职业教育与医院的“零距离”对接。这种创新的人才培养模式，要求学生提早进入临床，也促使校内教师深入临床。学校教师和医院临床教师经常集体备课，定期开展教学观摩，特别是共同开发实践类校本课程，编写实训校本教材，双方优势互补,这比专业课教师单纯下临床具有更大的优越性，有效提高了临床带教教师的教学能力和学校教师的专业实践能力，建设了一批真正意义上的“双师素质”师资队伍，为更好地开展校内外实训教学提供了保障。

3.2 集团内部支教

我校隶属于无锡市医院管理中心，医院管理中心是无锡市政府实行卫生管办分离体制改革所形成的一种特殊的集团，包括4家三级甲等综合医院、3家三级甲等专科医院、1家三级专科医院、1家卫生高等职业技术学校。医院管理中心履行对所有8家市属公立医院和1家卫生高职学校直接管理的职责，统一管理资产、人员、医疗业务及卫生职业教育等。对于学校而言，这种特殊的管理结构形式是难得的机遇。在市医管中心的支持下，开展“集团内部支教”活动，临床一线的技术骨干轮流进驻学校，承担1～2年的实践教学，成为“驻校教师”，把行业发展的最新成果带进课堂。近两年，先后有两名临床护理资深带教教师驻校支教。

3.3 建立教师入企业（医院）锻炼的长效机制

为了使教师赴企业实践落到实处，学校修订了《教师参加岗位实践和社会实践的管理办法》，编印了《专业教师企业实践手册》，要求教师对专业实践活动进行日志式记载。同时，学校在市内5家综合性“三甲”医院建立了护理、康复、药学专业教师实践基地，要求教师带着问题、带着项目、带着任务下临床或赴企业实践，真正提高教师的综合素质。

4 以赛促教，提高实训教师实践技能水平

各级各类技能大赛在促进技能型人才培养的同时，也为职业学校教师提高操作技能水平、培养高素质的实训教师提供了切实有效的平台[3]。一方面，为了指导学生参加技能大赛，提高参赛队伍的整体水平，实训教师必然要改变传统的实训教学模式，提高实训教学水平，对实训方法和实训教学规律进行研究，对新技术、新材料、新标准加以吸收和应用，这对职业学校整体实训教学质量的提高具有很大的推动作用；另一方面，实训教师自己也参加技能大赛，为提高比赛成绩，教师必须不断练习和实践，且要善于总结归纳，以寻找提高职业技能的方法和技巧。为此，我校每年设立“技能大赛月”，使校级技能大赛覆盖到每一个专业、每一位学生、每一位教师。学校在竞赛指导、赛前训练、参与竞赛等方面给予专项制度的保障和专项资金的倾斜。

综上所述，实训教师队伍建设是提高实践教学质量的关键。我校立足于自身实际，立足于教师专业发展的实际，探索切实可行的实训教师队伍建设方案，力争使本校的实训教师从数量上到质量上都能满足培养技能型人才的要求，切实提高实践教学质量。

[1]刘焰余.商务英语专业项目设计实训模式下的师资问题及对策[J].教育与职业，2012（36）：104-105.

[2]郭永琪.实验教学师资队伍建设问题根源及对策的思考[J].实验室研究与探索，2013，32（1）：158-159.

[3]张巾帼.项目驱动“双师”素质教师队伍建设模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2013（12）：89-92.■