“素读”·教学·一辈子

朱雪英

2012年5月，我结缘吟诵，走上了“素读”的道路，学习开展“素读”教学的操作方法，了解“素读”课程。陈琴老师不仅是一位有思想、有思考、有积淀的资深的特级语文教师，还是一位儿童心理学大师，她站在很高的位置上，把孩子看得很通透。捧着《经典即人生》这本书，我激动不已，反复看了七八遍。在这之前，从来没有哪本书可以让我如此如痴如醉地一读再读。此后，我夜以继日地一边努力学习，一边大胆进行“素读”教学。

一、念起身动，知行相随

为了让我的朴素的教育举措得以实施，2012年，我从一年级带起，开始我的“素读”教学实践。与此同时，我坚持学习，背《论语》《大学》《中庸》《道德经》等，练毛笔、钢笔、粉笔字。在多年的教育教学中，随着自己的年龄和阅历的增长，我总有战战兢兢、如履薄冰的感觉，正所谓江湖越老，胆子越小。教师有很多很小的细节可能会影响学生的一辈子。胡适曾经读过王充的《无神论》，于是，无神论思想影响了胡适一辈子。所以，当一个优秀的教师，一定要努力把细节抠好。

二、学以致用，教学相长

在过去的这一年多里，我全身心投入到工作和学习中。引进什么教学内容、如何拓宽学生的思路、如何引起学生的“素读”兴趣、建构什么样的课堂教学模式是我思考最多的。钱穆先生在《国史大纲》里说过这么一句话：“当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。否则最多只算一有知识之人，不能算一有知识的国民。”有正确的历史观，才能有正确的人生观。所以，我们从小培养学生有一个正确的人生观，就必须先告诉他们正确的历史观。为了让教学有一条主线，我请了一位颇有才学的家长帮忙编写了朝代歌。

如果说朝代歌是树根，那么中华上下五千年所发生的故事以及各个朝代的诗文则是枝干，各种儿歌或者童谣、歌曲则是树叶，这棵大树撑起来就能顶天立地。于是，我捧起《中华上下五千年》一书，开始给学生讲故事，讲三皇五帝，讲尧舜禹，讲夏商周……再配上生动的肢体语言，来吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣。

如讲西汉时，贾谊写的《过秦论》就是最好的范文。这是高中的课文，分上、中、下三篇。这篇文章读起来掷地有声，吟起来气势磅礴，所以我大胆地拿来给学生们学习用了。只用了4个星期的16个早读课，每次25分钟，共400分钟，即6个多小时，学生们基本上就把《过秦论》背下来了。学生们背下这篇文章给了我很多惊喜：（1）相信每一个学生都有巨大的潜能；（2）识字锦囊新进账1085个字；（3）认识了很多名人谋士将才。在这篇文章的学习上，我用了以下几个策略：

1.巧戴高帽，分段正音。

《过秦论》上篇共有1085个字，分9个自然段。为了激发学生们学习的兴趣和欲望，在学习之前，我故意逗他们说：“孩子们，我本来想带你们学习高中的课文。可是这篇课文可长了，里面有很多字我们不认识，很多人都说我们太小，肯定学不会……”学生们听后马上跳起来说：“谁说的？我们偏要学会证明给他们看。”于是，我根据依字行腔的规律把《过秦论》吟诵了一遍。学生们特别喜欢，学习兴趣更浓了。之后，我领着学生分段吟诵，层层突破，从易到难，反复吟咏，直至最后拿下全文。每当我看到他们吟诵时那自信的样子、饱满的神情，我就满心欢喜。如果有人问我：“吟诵到底好在哪里？”我说：“只要看看我们的孩子就知道了。”他们的表现更加坚定了我开展“素读”教学的信心和决心。

2.故事牵引，串联学习。

爱听故事是孩子的天性。讲商君，“商鞅变法”可以延伸；讲廉颇，“负荆请罪”可以一用；讲田忌，“田忌赛马”可以渲染；讲孙膑，《孙膑兵法》可以追溯根源。此外，讲孙膑时还可以讲庞涓，讲鬼谷子。所有相关的历史名人故事，都可以串联起来，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。语文可以这样学习，课堂可以这样操作，内容可以这样拓展延伸。我只是在教语文吗？不，我给学生们的是引子，这引子将来怎么发酵、膨胀，就看学生自己的修为。最可喜的是，我班的学生很爱逛书店，爱看国学类书籍和历史故事书。有的学生经常互相借书看，如《〈弟子规〉故事》《〈三字经〉解读》《〈三国演义〉趣闻》等。老师喜欢什么，学生就喜欢什么，对这一点，我深信不疑。

3.镂空学习，层层突破。

学生都有畏难的情绪，在读的过程中，个别学生因为句子过长、生僻字过多而出现倦态。把关键词语挖空，让学生填补，是非常好的办法。譬如在吟诵《过秦论》中的长句 “然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从”时，我经常只说几个字，就让学生往下接，他们越接越顺利，越读越大声。就这样反复训练，反复填补，文章内容就熟悉了，最后不知不觉地就能背下来了。这样的学习过程，谁说只是学生在学习呢？教师本身不也在提升吗？

三、慢慢渗透，润物无声

“渗”是在完成语文课本的教学内容之余，把经典文化逐步向课堂渗透式地掺入，而不是猛灌式地填鸭。这是一个策略，不急促，不毛躁。但是，“渗”些什么内容呢？

1.渗儿歌童谣。

之前我对吟诵一无所知，陈琴老师的《经典即人生》一书给了我很多启迪。可以这么说，《经典即人生》这本书就是吟诵教学的“论语”，我在里面觅得了许多宝贝。400首儿歌童谣、100首季节儿歌、妈妈的儿歌童谣等内容，都非常有趣。于是，我领着学生或吟唱，或诵读，学生们也摇头晃脑，声情并茂，兴趣盎然。

2.渗现代诗歌。

陈琴老师曾给海子的诗《面朝大海，春暖花开》创了一首调子，我听后非常喜欢，然后拿来和学生们一起学。“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界……”那美丽的文字、浪漫的画面、悠闲的生活，让人感怀。我和孩子们一起吟唱，一起珍惜时间，珍重生命。除此以外，我还用陈琴老师的调子教学生们吟唱了普希金的《假如生活欺骗了你》和席慕容的《出塞曲》，这一首首诗是修正灵魂的良药，给予了我们太多的爱与美。

3.渗成语龙。

在学习王之涣的《登鹳雀楼》一诗时，我用了国家一级歌唱家戴学忱老师的调子来吟诵全诗。这首诗一共25个字，用这首诗的每个字当龙头，每个字头带出50个成语，25个字共1250个成语。在上一学期，我们利用早读课时间就已经能熟背5条龙250个成语了。

今年六一儿童节时，学校开展了游园活动。活动结束后，我班学生就在池塘边背诵起了成语龙。看着他们在背诵成语龙时精神饱满、朝气蓬勃，吟诵声音高亢激昂，眉宇之间还透露着英气的那一刻，我眼眶发红，思绪万千，学生们的表现给了我继续前进的力量。

开展“素读”教学让我和学生们一起成长，经典给我和学生们带来了无穷的力量。读着读着，我愈发感到文字的奇妙。我相信那些散发着魅力的文字能影响学生们一辈子。

（作者单位：广东广州市越秀区东风西路小学）

（责任编辑 郝 波）