网络环境下交互式电子白板的远程互动教学研究

刘凤娟+张剑

摘要：随着教育信息化进程的推进，越来越多的新技术、新媒体正在改变着我们的教育教学活动，交互式电子白板作为一种新兴的教学媒体，对基础教育的课堂教学产生了深入的影响。本文主要研究在网络环境支撑下利用交互式电子白板实施的远程互动教学，这种教学形式对扩大教育范围，促进教育公平以及优质资源共享具有重要的现实意义。

关键词：网络环境；交互式电子白板；远程互动教学

● 研究背景

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：基础教育信息化是教育信息化的重中之重。教育信息化是基础教育适应社会发展、提高办学质量的有效途径之一，是实现基础教育跨越式发展不可或缺的动力与支撑。[1]要想实现基础教育信息化，促进教育公平，加快推进教育的均衡发展，就应在网络环境下以新媒体的运用为切入点加强教育信息化的应用。交互式电子白板作为一种新兴的教学媒体，它的引入有利于学生主体地位的发挥，改变教师的教和学生的学。

交互式电子白板使多媒体和黑板的功能有机地整合为一体，能够对各种媒体资源灵活调用，支持所有课堂教学行为，加大了课堂的信息量，增强了课堂活动的交互性，营造出了更好的教学情境，提高了课堂效率。[2]交互式电子白板的应用虽已比较广泛，但是主要集中在针对一个班级的课堂教学互动研究上，对网络环境下的远程互动教学的研究还没有引起人们的特别重视，而恰恰是这种教学形式突破了学习空间的限制，扩大了教育范围。

● 网络环境下交互式电子白板远程互动教学实施的条件

这里所说的远程互动教学是指主讲教师运用现代教育技术（包括网络技术、视频技术、音频技术、电子白板技术等）对两个及以上班级同步实施教学活动（包括黑板书写、电子白板教案展示与讲解、课堂讨论以及辅导学生答疑等活动）的一种教学形式。这种教学形式能够集远程教育与传统教学的优点，既能将地处异地的多个班级教室整合为一个虚拟班级进行教学，又可以使任何一个远程班级里的学生都如同与主讲教师身处在同一个教室里听课、参加讨论、提问以及答疑等，可以采用多种方式进行交流与反馈。在此以三个班为例，首先分析一下实施远程互动教学的条件。

1.硬件环境构成

这里的远程互动主要包括教室之间的视频互动、音频互动以及电子白板内容的互动，只有具备了这三种互动才能保证教学的同步进行，三种互动关系如图1、图2、下页图3所示。

图1为视频互动关系图，可以保证教师能够在讲课过程中同步观察到每个教室里学生的听讲和学习情况，每个教室里的学生也都能看清教师的讲课过程，以及在讨论过程中每个教室的学生也能相互之间观察到。因此需要的设备有：可以自动跟踪的摄像机（头）一台（或多台）、投影仪一台、投影幕布以及连接网络的计算机一台。图2为音频互动关系图，可以保证每个教室的学生都能听清教师的讲课，教师也能够听到任何一个教室学生的提问、回答和讨论问题的情况，以及在讨论过程中每个教室的学生也能相互之间听到。因此需要的设备有：话筒多只、音箱一对、功放一台。图3为电子白板互动关系图，主要通过操作电子白板完成多媒体教学以及组织和控制各教室之间学生的听课、提问、回答以及讨论问题情况。因此需要的设备有：多媒体教学系统一套（教学计算机连接网络）、电子白板一块、带吊架的多媒体投影机一台、投影幕布以及音视频编解码服务器等。

2.软件平台

每个教学点除了需要上述硬件之外，要想真正实现远程互动教学，还必须在主讲教师的教学计算机上安装一套多媒体可视可控互动教学系统软件，这是一套基于网络的软件互动教学平台，整个系统运行在网络上，通过操作此系统可实现以下功能：

⑴系统管理者对各远程教学点的授权管理、课程时间的通知等。

⑵主讲教师教学点的视频教态、声音、板书内容、电子课件内容、现场参与学生等对其他远程教室分教学点的实时互动。

⑶主讲教师可以在讲课的同时通过计算机看到各远程教学点视频状况和需要自己解决问题的文字描述，同时可以根据各远程教学点问题的特点及共性授权某个远程教学点的教师（或同学）进行现场实时提问。另外，可以把该听课教学点音视频图像以及提问题的板书内容和电子内容通过主讲教室广播给所有的网络听课者和参与者，并加以解答。

⑷教学过程的实时生成和录制。管理者可以授权各远程教学点对主讲教师的整个课堂教学过程（视频教态、声音、板书内容、电子课件内容）等进行实时录制，没有听懂的学生可以课后点播再学习。

● 网络环境下交互式电子白板远程互动教学中的师生角色及教学过程

1.教师角色分析

在网络环境下，教师借助电子白板的各种功能开展教学活动的组织、引导和实施。在备课过程中，教师首先要明确教授的对象不再是一个班级的学生而是由当地和远程班级共同组成的所有学生，所以应考虑所有听课学生的学习准备情况。然后，要在网络环境下进行电子白板教学，在教学内容的准备上应该充分整合现有的教学资源（包括教材、电子课件以及网络资源等），并以多媒体的形式使资源直观化、多样化，同时把准备好的教学资源以及拓展资源共享至教学平台，以更好地为学生提供学习资源。最后，在教学媒体的设计上，应该围绕网络环境和电子白板进行选择和应用。

在此互动教学过程中，教师要通过调动学生的学习积极性，加强与学生之间的互动交流以提高学生的参与度，不仅完成把科学知识和学习方法传递给学生的任务，更要注意培养学生的学习能力和发现问题、解决问题的能力。教师应发挥学习活动的组织者、引导者、合作者的作用，充分运用网络环境，既要组织引导学生运用原有合作学习方式协作交流，又要拓宽协作学习渠道，激发学生的学习兴趣，引导其自主、探究学习并积极参与合作学习，形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。

2.学生角色分析

在远程互动教学过程中进行学习，学生应该主动融入学习活动中，并能在网络和资源库上，获得所需的课程、学习资源以及高质量的课程相关信息，在电子白板创设的各种教学情境中充分感知、理解和建构知识。这样，有助于学生发现知识和加深对现实世界的理解，有助于学生创新能力的培养，从而获得最佳的学习效果。endprint

3.教学过程分析

⑴教学阶段。在主讲教室里，主讲教师利用电子白板打开相关的教学课件、资源库等，并展示给学生。教师可以适当地利用电子白板创造学习情境，吸引学生注意力，优化教学效果。通过摄像机（头）实时跟踪录制主讲教师的讲授情况以及讲课内容（包括文字、图像、课件等），并通过网络对其他远程教室实时直播（如图4）。同时，主讲教师也可以通过软件平台查看各远程教室中学生的听课情况。

⑵师生交流互动阶段。电子白板最突出的特点是具有较强的交互性，它已经成为师生间以及生生间的“交互媒体”。[3]在主讲教室，教师可以对学生提问，也可以监控和指导学生学习、组织讨论等，师生之间可利用电子白板进行自由交流。此阶段的重点是如何实现主讲教师与远程教室里学生间的互动。教师通过电子白板提出问题或学习任务，并通过视频实时观看远程教室里学生学习的情况，教师与学生的交互是通过对学生的跟踪摄像来实现的。同时，主讲教师把该远程教室音视频图像以及提问题的板书内容和电子内容通过主讲教室广播给所有的网络听课者和参与者，并加以解答。当然，学生也可以远程向主讲教师提出自己的问题和疑惑，主讲教师进行远程指导，[4]真正实现了远程的学生就像在教室里实时听课的效果。

⑶课后复习阶段。课后适当地布置学习任务，一方面，促进学生对知识的建构，学生可以利用电子白板保存和实时录制的教学材料点播再学习；另一方面，促进学生对知识的迁移，能够在日常生活中对知识学以致用。

● 研究结论

利用电子白板在网络环境下实施的远程互动教学形式无疑在一定程度上使得更多的学生，尤其是欠发达地区的学生能够共享优秀教师的授课和丰富优质的教学资源，使远程学生如身临其境般在一个整合的虚拟教室里完成学习、讨论、提问以及回答等活动，发挥了学生的学习潜能，也发挥了数字化学习环境的支撑作用，节约了教育成本，提高了教学效率，有利于基础教育的均衡发展，为进一步实现教育公平奠定了基础。

但是，科学技术的发展对教师的能力提出了更高的要求，要想使远程互动教学能够可持续发展，就要坚持对教师进行定期培训，这也是我们后期需要进一步关注的研究内容。随着电子白板产品功能的完善以及在我国教育教学中的广泛应用，相信网络环境下电子白板的远程互动教学会越来越完善，惠及的范围也会越来越广，我们的课堂教学也将因此而变得更加丰富精彩。

参考文献：

[1]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL].[2013-02-21].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2012-03/31/content_25033911.htm.

[2]刘芳.基于交互式电子白板的初中地理协同——互动型教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2012.

[3]余桂芳.利用交互技术促进课堂互动教学——以交互式电子白板与应答反馈系统应用为例[J].中国信息技术教育，2011，（07）：82-83.

[4]谢军，张晓红，刘翔，齐海晶.基于交互式电子白板的远程教育模式研究[J].中国信息技术教育，2010，（07）：68-69.

本文为全国教育科学“十二五”规划单位资助教育部规划课题“教育信息化背景下推进县域义务教育均衡发展研究”（课题批准号：FGB120529）、全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度课题“教育信息化背景下区域学校均衡发展研究”（项目编号：136241481）、陕西省教育厅科研计划项目资助“基于教育信息化的区域基础教育均衡发展创新研究”（项目编号：12JK0112）、国家社会科学基金“十二五”规划课题《信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究》的子课题《构建区域教育信息化生态环境的研究与实践》（项目编号：BCA110020）的阶段性成果。endprint