从实习生的心理困境出发浅议实习生的培养

檀俊 梁惠

摘 要 本文先对实习生实习准备不足、对实习对象了解不够及沟通能力欠缺这三方面的心理困境进行分析，然后结合分析如何培养实习生，明确培养需从学校层面和学生自身出发，通过对教学计划的改进、执行的完善、必要的监督以及学生自身动机、意志力、人际交往能力培养来解决问题。

关键词 实习生 心理困境 实习实践能力

中图分类号：G479 文献标识码：A

On Interns Training from Interns' Psychological Difficulties

TAN Jun， LIANG Hui

（Office of Academic Affairs， Shiyuan College of Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530226）

Abstract This article first analyzed three psychological difficulties as ill-prepared for the intern， internship object not know enough about the lack of communication skills these three areas， and combined analysis of how to train interns， clear training need from the school level and students' own departure， through the teaching program improvements， perfect execution， the necessary supervision and the students themselves motivation， willpower， interpersonal skills training to solve the problem.

Key words interns； psychological difficulties； practice ability

1 实习生实习期主要的心理困境

1.1 实习生实习准备不足

实习生在实习前，如果各方面准备工作包括对实习学校历史、办学理念、人才培养方向、师资情况、学校管理的了解，对自己所带的实习班级的学习进度的了解，备课准备度等方面不充分时，就容易在实习过程中面临各种困境，不能及时解决困境，这样实习生容易否定自己，对自己在实习过程的自我效能感产生怀疑，产生紧张恐惧情绪，而负性情绪继续影响自我暗示，导致恶性循环。

1.2 实习生对实习对象了解不够

传统教育，教导学生依赖教师，被动接受教师所教知识、技能，虽偶有反思，但力度不大。实习生的思维模式停留于传统教学，其保守性教法也同样采取此方式。而这样的方式不一定适用他们的学生，不同时代不同年龄的学生个性差异较大。实习生对实习对象的了解全是依赖《教育学》、《心理学》等课程对于中小学学生生理、心理特点的介绍，如小学生对于老师有对于父母的依恋、小学生注意力容易分散；初中生情绪情感处于疾风骤雨期，对感情有“文饰性”等。对于实习对象的了解出于理论层面的想象，缺乏现实层面的深入区分。如有的实习生在实习过程中遇到上课打瞌睡的学生，对其这一现象主观上有这个学生性格不好，不爱学习的粗浅判断。

1.3 实习生沟通能力欠缺

实习生除了要做好授课工作，在实习学校实习过程中要注意与人沟通，与实习学校领导、实习学校任课教师、实习指导教师和学生的沟通。部分实习生在高校里是属于“三点一线”的学习型学生，其与教师的相处模式是“你问我答，你不说，我不说”的沟通，与同学的相处模式是“点到为止，彼此认识，从不深交”。这使得其进入实习学校仍沿用原有的沟通模式，容易让人觉得高傲无知、不和善的印象。

1.4 实习生角色认同意识不强

实习生是处于学生和教师过渡的角色阶段，不管是在备课、授课、组织班会活动，批改作业等活动当中，总有指导教师在其身后进行指导，实习生以学生的姿态虚心向教师请教，为避免教学活动过程中出现差错，大部分实习生更愿意服从指导教师的意见。虽然在课堂上他们以教师的姿态给学生上课，但是课余时间会更多疑学生“大哥哥”、“大姐姐”的角色与学生相处。综合来说，实习期，实习生角色的多样性，使得其在短暂的实习过程中难以转变教师角色，适应这一角色的工作、生活和学习。

2 高校对实习生的培养

2.1 加强教学计划在执行过程中的力度

教学计划是人才的培养方向，教学计划设定后，尽可能确保教学计划在执行过程中的效果。高校可以从政策上出台相应的“保障教学计划执行的意见”等文件宣传与普及，成立分管教学副院长为首，教务处和各系共同的教学计划领导委员会。各系教研室在共同研讨教学时，可以把学生的课程知识与学生实习实践所需相结合作为讨论议题。任课教师在授课过程中为使学生在校期间所学尽可能用于离校后的实践，可以适当降低理论教学比例，重视理论联系实践的方法性教学。

2.2 提升高校教师个人素质

教师应加强自身素质的提高，加强自身理论与实践相结合，推进自身专业化发展。高校加大对教师队伍的培训，为避免教师教学流于理论化教学，提供教师机会和平台，让其深入教育实习一线，与实习基地教师以课题的形式如“研究学生的动机的课题”进行共同研究，便于教师不断接触教育教学第一线，更新自身观念，又帮助其加快专业成长，又为教育实习基地建设提供了继续合作的有利条件。教师回归高校教学课堂，更能把自己的收获与学生分享，为学生到学校实习打下坚实基础。

2.3 加强督导对教学计划执行的监督

实习生培养要重视实习实践能力，同时也要重视研究中小学课堂，研究不同学校学生学习特点，新课程改革实施多年后与原有教学的对比等，让实习生在高校课堂里以“见习教师”的角色参与学习，教学督导可以对教师的教学进行一定评价和反馈，帮助教师和学生尽快适应教学计划。

3 实习生自身的改变

3.1 学生自身动机的培养

学生要重视自身动机的调整，动机是激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内部动力。教学活动是以学生为主体的活动，如果学生充分了解活动的性质，与自身发展结合起来，更能调动学生的积极主动性。耶克斯与多德森（1908）的研究表明了中等程度的动机，所取得的效果最明显；而过高或过低的动机都会影响效率。参与难度适当的任务，在学生“跳一跳摘桃子”的基础上，不断让学生体会成功，加强其自我效能感，动机程度会不断加强。学生积极与教师互动，参与教师创设问题情境，激发自身的求知欲望。

3.2 学生自身意志力的培养

意志是有意识地确立目的，调节和支配行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。在意志行动过程中，常常会产生冲突和挫折，对意志力进行培养，需加强其对冲突和挫折的认识，挫折是客观存在的，任何人在生活和工作中不可能一帆风顺，他们总要受到一些无法排除的干扰和阻碍，致使某些动机或预定的目标不能达成。如实习生在高校里学习成绩优异，教师眼中乖巧听话，可是到实习学校后，如实习学校教师为保证学生的学习稳定，不愿其过多参与学生教学生活活动，而其本身不擅于与这类教师沟通，容易产生失望情绪，持续不解决，转而容易形成抵触心理，这是考验学生意志力的试金石。加强自身意志力的培养还可以通过改善挫折情境、总结经验教学年、调节抱负水平、建立和谐的人际关系等方面来进行。意志力是人能不屈服外界压力、根据实际情况朝着自己的既定目标坚持不退缩，必要时能抑制自己负性情绪，调整状态，更好完成任务。

3.3 学生人际交往能力的培养

提高学生与人交往的能力，可以通过学习相关心理学书籍对与人交往方面的介绍，比如说“第一印象”、“晕轮效应”等交往方面需要注意的内容和交往技巧。提升个人魅力，除了学习相关知识，更要重视自身素养提高，只有个人内涵丰富了，与人沟通的话题增多，才更便于彼此间的交往。多参与社会性活动，多注意观察别人的交往方式，班杜拉的观察学习理论同样可以应用于人际交往的学习。但实践是必须的，跨出寝室、跨出班级、跨出社团、跨出学校、跨进社会，一步一步把自己人际交往能力培养的目标分解，便于实现，更好地提高人际交往能力。

基金项目：广西新世纪教改工程2011年项目“西部地区独立学院实习模式研究”（2011JGA147）

参考文献

[1] 刘兴萍.浅议实习教师的心理状态与教学质量的关系[J].企业家天地，2006（1）.

[2] 吕立杰.教师学习理论对教师教育课程的启示[J].教育发展研究，2010（22）.

[3] 杨全红.实习教师心理障碍探微[J].青岛大学师范学院学报，2002（3）.