学生自我责任感的培养与专业课程教学质量的提升

杨新桦 李朝晖

摘 要 文章分析了专业基础课程传热学教学中面临的主要问题，指出学生学习效果不佳，缺乏学习兴趣和积极性的根源是自我责任感的缺失；文章通过对大学生自我责任感缺失的根源分析和对策研究，结合传热学教学实践，探索了在传热学教学过程中将责任感教育与课程知识的教育相结合从而提升教学质量的方式和方法。

关键词 传热学 自我责任感 教学质量 课程建设

中图分类号：G424 文献标识码：A

Students' Self-responsibility Training and Enhance the

Quality of Professional Courses Teaching

YANG Xinhua， LI Zhaohui

（College of Vehicle Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）

Abstract This paper analyzes the main problems of "heat"professional basic course teaching， pointed out the root cause of students' learning effect poor， lack of interest in learning and motivation is lack of self-responsibility； The article on college students' self responsibility through root cause analysis and countermeasures missing research， combined with "heat transfer" teaching practice， to explore in education "heat transfer" of responsibility during the process of education and teaching curriculum combines knowledge so as to enhance the quality of teaching methods and approaches.

Key words heat； self-responsibility； teaching quality； course construction

0 前言

传热学作为我校热能与动力工程本科最重要的专业基础课程之一，是学科建设与发展必须夯实的基础，也是学生专业知识发展重要的基础。该门课程的特点是“多、散、难”，在32学时内需要讲授近500页的教材和10章的课程内容，每一章都需要学生完成大量作业以巩固学到的知识；而且课程内容涉及到高等工程数学、流体力学等学生普遍感到学习困难的基础知识，导致学生上课时难以跟上教师教学进度，学习困难，降低了学生学习积极性，

最终教学效果不佳，影响了后续专业课程的进一步学习。因此研究如何提升此类基础课程的教学质量是提升整个学科专业总体水平的重要基础。

笔者通过多年教学经验以及近段时间讲授传热学的切身感受，在实践的同时发现问题，总结经验，从分析学生自我责任感弱化的原因着手，提出培养学生自我责任感的方式和方法，进而改变学生学习态度，达到提升传热学课程学习质量的目的。

1 目前大学生的自我责任感的弱化

责任感作为一种社会传统美德，是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所承担义务，以及与之相应的自觉态度，是个人以精神需求和人生价值的体现为主要对象的一种自我感受和内心体验，它反映着一个人的精神境界和思想品德。

1.1 大学生自我责任感弱化的表现

大学生的责任感表现在以下几个方面：（1）大学生日常行为的散漫与随便：如穿着拖鞋进入课堂；没有时间观念。（2）过强的自我意识：表现为不同程度的自私自利；不能牺牲自我成就集体；忽视他人的存在，行为我行我素，不顾及他人感受；难以融入集体，从而被他人和集体排斥和孤立。（3）缺乏对他人和社会的责任感：体现为缺乏理想，生活没有目标，对一切都“无兴趣，无所谓，无意义”。（4）逃避困难：缺乏知难而上的勇气，面对困难往往选择逃避。

我校热能与动力工程专业学生在传热学课程学习过程中自我责任感弱化的具体表现为以下几个方面：（1）不能独立完成教师布置的作业，存在比较多的抄袭现象；（2）不能全身心投入课堂学习；（3）部分学生总是抱怨课程太难、进度太快，而自己却不愿更多地付出努力；（4）极少数同学则完全放弃了课程的学习，既不听课也不看书和做作业，考试交白卷；（5）对自己人生缺乏规划，无近期和长期的目标，学习缺乏动力。

1.2 学生自我责任感弱化的原因

文献[6]认为大学生自我责任感弱化的原因是多方面的，包括家庭教育环境、学校教育体制、社会环境、学习、就业压力以及自身的原因。笔者认为家庭与学校这两个学生主要生活的场所对自我责任感教育的缺失是造成大学生自我责任感弱化的主要因素，而社会环境对个人主义、享乐主义的不良引导是造成自我责任感弱化，思想被低级文化所浸染的外部因素。笔者认为究其根本原因还是在于学生缺乏人生的远大理想，没有立志要做个对社会、对国家有贡献的人，没有认真思考人生的价值与如何去实现个人的价值。学生往往受到现实社会中一些不合理现象潜移默化的影响，从而在内心发展出享乐主义、个人主义以及功利主义的思想。

2 专业课程教学过程中对于学生自我责任感的培养方式探索

专业课程的教学不同于其他课程，一则课时非常有限，教师必须将大部分的时间用于课程重点和难点的讲解；二则过多地对学生进行思想教育学生会产生抵触情绪。因此，在专业课程的教学过程中学生自我责任感的提高必须讲求正确的方式和方法。笔者尝试在以下几个方面开展工作：

（1）教师自身必须做好表率。教师在教学过程中关注每一个细节，严肃认真地准备每一堂课，仔细推敲每个问题，以科学、严谨的态度去影响学生。比如认真、仔细地为学生挑选复习题，准备复习试卷，安排课堂测试，让学生从教师的行为中体会到教师的自我责任的精神，从而让学生在潜移默化中受到思想教育，在日常行为中从尊重教师、尊重教师的劳动成果发展到认真做题、认真听课；

（2）赋予学生更多的权利。权利越大，所承担的责任也越重。在教学过程中，适当地提高学生对于平时作业评定的权利，如通过作业交换打分等方式提高学生对于成绩和作业的重视程度，让他们感受到权利所带来的责任，从而达到强化责任意识的目的。

（3）以高要求、高起点要求学生。在《传热学》第一堂课就明确对学生的具体要求：每个章节需要完成3道不同类型的习题；课程试题难度与国内一流高校的试题难度保持一致等。这种做法是变相给学生施加学习压力，促进那些仅仅想要通过考试而对高分缺乏足够学习动力的成绩中等的同学的学习积极性。实践结果表明，通过高难度试题并没有如学生预期那样出现50%以上同学不及格的现象，71位参加考试的考生中仅仅20人不及格，其中还包括8名交白卷的同学，而卷面成绩80分以上的人数达到了6人。考试结果表明，对于一般院校的同学，他们也有能力通过和一流院校相同难度的考试。这实际上是一次思想的考试，学生通过这次考试去领悟学习的乐趣和成就，让他们明白，通过努力，他们也能做到其他人做到的事情，也能获得成功。

3 总结

本文分析了我校专业基础课程《传热学》教学中面临的主要问题，指出学生学习效果不佳，缺乏学习兴趣和积极性的根源是自我责任感的缺失；通过对大学生自我责任感缺失的根源分析和对策研究，结合《传热学》教学实践，探索了在《传热学》教学过程中将责任感教育与课程知识的教育相结合从而提升教学质量的方式和方法。

参考文献

[1] 周继军，张敏，施伟等.传热学课程的教学改革与实践[J].中国现代教育装备，2009（2）.

[2] 蒋建飞.传热学课程学习方法探讨[J].科技信息，2010（4）.

[3] 王学仁，艾春安，宁超.高等院校“传热学”案例式教学法探讨[J].中国电力教育，2010（12）.

[4] 罗清海等.传热学课程中多媒体资源库的建设与应用[J].高等建筑教育，2009（5）.

[5] 何宏舟等.提高“传热学”课程教学质量的有效途径[J].集美大学学报，2009（3）.

[6] 赵俊风.当代大学生责任感弱化的原因及其对策[J].中国电力教育，2008（1）.