意大利瑞吉欧小组学习方式探究

王金芳

摘 要 瑞吉欧与哈佛大学合作研究提出了小组学习的概念，并指出了小组学习的特点：学习小组的成员不但有孩子而且也包括成人；纪录使儿童的学习过程变得可见，并且它塑造、影响学习；小组学习的内容包括认知、情感、审美等方面；小组学习创造出了基于个体但又超越个体学习的集体智慧。

关键词 小组学习 纪录 瑞吉欧

中图分类号：G642 文献标识码：A

Exploration on Italy Reggio Group Learning Methods

WANG Jinfang

（Puyang Polytechnic， Puyang， He'nan 457000）

Abstract The Reggio educational pattern and Harvard University proposed the concept of group learning through collaborative research， and pointed out the features： The members of the study group included not only children but also adults； Records of children learning process made learning occurs became visible， and it shaped and influenced the learning process； The content of group learning included cognitive， emotional and aesthetic； The group learning created a collective intelligence that based on individual but beyond the individual learning.

Key words group learning； record； Reggio

意大利瑞吉欧教育经验以其独特的魅力征服了世界各国的学前教育界，引起了广泛的关注。由加德纳领导的哈佛大学教育研究所零点方案和瑞吉欧展开合作研究并撰写了《让儿童的学习看得见——个体学习与集体学习中的儿童》一书。作为来自两种不同文化背景下的教育思想碰撞出来的火花，该书代表了瑞吉欧教育经验的新发展，瑞吉欧小组学习方式则是该教育经验的重要组成部分。

1 小组学习涵义

零点方案和瑞吉欧关于小组学习（Group Learning）的定义：若干个体通过情感的、智力的与审美的方式致力于解决问题、创造产品与寻求意义的个人的集合——在这个集合中的每个人都自主学习，也通过各种途径向他人学习。①在这里，小组成为一种促进个体能力和发现的方式，并把集体作为一种源源不断的动力，推动个体的探索和发现。传统的小组合作学习方式认为小组学习只发生在小组合作建构同一件产品时，瑞吉欧认为“即使产品和学习过程是个体的，但只要它是在关系的网络中产生和建构，其自我评价和评估是在小组和小组中实施的，那就是一个小组学习”。②

瑞吉欧教育体系强调通过与他人对话互动共同构建知识，小组学习则为幼儿提供了一个有益的学习场景。小组学习不仅可以促进了集体学习，同时对个体学习也有很大的帮助。个体通过交流、分享经验，可以发现他人的不同观点和理解，从另一个角度来审视自己从而加深理解，受益于集体的交流对话，探索和发现个体智慧。同时通过个体不同思想的碰撞，形成了基于个体但又超越个体的集体智慧，能够更好地解决问题。小组学习提高了相互作用和学习的质量，其关注点超越了个体的学习，创造了一个知识共同体，从而加深了幼儿学习的力度与深度。

2 小组学习的特征

2.1 学习小组的成员不但有孩子而且也包括成人

瑞吉欧的学习小组成员不仅仅局限于儿童，还包括成人，如教师、教学协同研究人员、家长还有社区成员等。小组学习肯定了成人在儿童学习和发展中的积极作用，成人在关键时刻提供帮助，可以进一步推动小组学习，使小组学习顺利进行下去。教师在瑞吉欧小组学习中扮演的角色是多元的，教师是观察者、倾听者，是学习环境的创设者和支持者，也是学习和探索的合作者和参与者，还是研究者。学习小组既有儿童自主形成的，也有老师引导安排形成的。成人和幼儿在活动中的地位是平等的，虽然，绝大多数小组都是幼儿自主组成的，但老师作为小组成员在活动中起着关键性的作用，是活动的发起者和引导者。

在小组活动开始之前，教师需要观察、倾听幼儿的言行，并从中发现兴趣点，对即将开始的活动进行预测，并确定小组活动的大致方向，创设相关的学习环境，提供相关材料，引发幼儿探索和发现的兴趣，思考与主题相关的问题。在小组活动的发展阶段，教师可以利用文字、图片、儿童作品等记录幼儿的活动情况，形成纪录，为个体和集体提供重温以往学习过程的机会，重新审视并从中寻找新的兴趣点和焦点。在小组学习活动进展缓慢或停滞时，教师可以通过提问或讨论的方式介入幼儿的活动，帮助儿童发现问题，拓宽思路，激发新一轮的探索，从而引导小组学习活动的深入开展。在活动结束后，教师组织幼儿进行小组讨论，鼓励他们结合记录和自己的作品评估个人表现和小组整体表现。

成人平等地参与小组学习活动的整个过程，既可以控制小组学习的大致走向，又为自己观察和了解学生打开了一扇新窗口，可以更好地了解幼儿。在小组学习活动中，幼儿的自主学习和教师引导是相互依存，相辅相成的，一方面幼儿的自主学习离不开老师的引导和帮助，另一方面教师要在充分尊重和发挥孩子的自主性的前提和基础下，发挥引导作用。

2.2 纪录使儿童的学习过程变得可见，并且它塑造、影响学习

瑞吉欧的教师通过文字、照片、幼儿作品等素材进行记录，并对记录进行选择、重温和分析并赋予意义，从而形成不同于记录的纪录这个理想载体。纪录呈现了一个个情境化的具体学习过程，从而“让儿童的学习看得见”，人们可以看到小组学习和个体学习之间的关系，即它们之间是相互依赖、紧密关联的，并保持着各自的特性。人们不仅可以通过纪录了解和掌握个体学习和小组学习的过程，而且纪录本身也是工具，它能促进作为整体的小组学习的同时促进小组中个体的学习。

纪录是帮助教师了解儿童小组学习过程的重要途径，通过记录儿童探索事物、解决问题的“寻常时刻”，使儿童建构知识的过程“变得清晰可见”。对教师而言，纪录不只是关注学习的结果，更重要的是关注儿童是怎样学习的，学到了什么，帮助教师丰富修正和升华已有关于儿童学习的理解，重新估量儿童的学习潜能。通过对具体学习情境的捕捉分析和赋予意义，教师的头脑中不再是空洞的学习理论，开始关注和解读活生生的儿童，不仅可以看到普适性理论中有关儿童学习的规律，还可以看到被普适性理论所不能涉及的活生生的儿童学习，在更深远的意义上理解儿童的学习。对于儿童来说，纪录可以帮助他们回忆和澄清自己的想法，重温自己以前的作品，听取教师和同伴的意见，不仅可以发现自己的学习，还可以借鉴他人的学习，在认知冲突和与他人比较的过程中重新建构自己的知识，实现个体的学习。

2.3 小组学习的内容包括认知、情感、审美等方面

从小组学习内容来看，瑞吉欧教育体系不仅仅只关注儿童认知的发展，更关注审美和情感等要素对儿童能力发展的积极意义。瑞吉欧的教育工作者利用主题活动的形式，为儿童创设有意义的环境，提供丰富的适宜的材料和工具，让儿童主动探索，在与材料、同伴和教师的互动中逐渐积累经验，掌握解决实际问题的能力和创造力，获得自身能力的发展。瑞吉欧教育者认为环境是“不说话的老师”，他们在向班级介绍和投放材料之前，都会事先对这些材料进行探究，并思考这些材料可能会激发儿童的哪些探索和互动，对儿童的认知、情感、审美等方面会产生什么样的影响。瑞吉欧工作者十分重视材料引发的认知、情感交流和审美的过程。幼儿在与材料和事务的互动过程中也表现出了非凡的想象力和创造力，多种感官都被调动起来，认知、情感、审美等各方面的积极参与，并利用多种媒介将自己的想法表达出来，从而形成自己的“一百种语言”。

“语言”在这里不仅仅指语言文字，还包括很多非语言文字，如绘画、戏剧表演、雕塑、手工制作和音乐等方式。“语言”在这里成为了儿童学习和表达自己想法的工具，是认识、交流和表现的手法。利用这“百种语言”记录、理解和表达自己发现问题、解决问题的过程中，幼儿实现了认知、情感和审美要素积极参与，获得了更加全面的发展。

2.4 小组学习创造出了基于个体但又超越个体学习的集体智慧

小组学习并没有否认个体的学习行为，重视小组成员个人的知识积累，并关注如何在小组理解中融入个体的知识和能力，但同时又提出小组学习具有独特的品质，最终创造出基于个体但又超越个体学习的集体智慧。在小组学习过程中，个体既与物质环境进行互动以实现知识的个体建构，也与同伴和成人互动实现知识的共同建构。在小组比较、讨论、修正基础上形成的集体智慧，是个体学习所无法企及的。集体作为一种源源不断的动力，也会推动个体的探索和发现。个体通过与各有特点的其他小组成员合作或关注其活动进展，吸取他人的经验或教训，在与他人的对话中受益并获得价值。最后小组成员通过交流、分享和综合，达成共识，形成对活动的集体理解，并用共同创作的作品表现出来。

小组成员的学习方式是相互影响、相互渗透的，从而实现了个体知识和集体知识的建构，二者你中有我，我中有你。通过分析和评价个体的表现，能看出集体智慧的影子，而对小组集体作品的分析评价可以帮助个体发现自己的意义和价值、自己在集体中的位置、参与度和合作技能等等，体会在集体知识建构过程中自己所发挥的作用。小组学习看重的并不是活动后所创造的产品，而是儿童在学习过程中的经验。教师在记录、分析和赋予意义的过程中，也会重新认识幼儿在活动中的表现，并对其想法、努力和进步做出评价。在这个过程中，既提升了教师对儿童的全面理解，又帮助教师不断修正有关教育理论和实践。

3 结束语

意大利瑞吉欧教育经验是一个不断创新、不断丰富又充满活力的体系。在学习瑞吉欧的过程中，我们也需要思考瑞吉欧中国化，以及如何中国化的问题。瑞吉欧的精神既是世界的，也是中国的。透过瑞吉欧小组学习理论，我们有必要丰富小组学习的内容，杜绝片面追求认知，忽视幼儿情感、审美等；使小组学习的成员多样化，充分利用各种资源，鼓励教师、家长、社区人员的积极参与，努力“让儿童的学习看得见”；重新审视以往的评价方式和手段，在注重集体共同作品的同时关注小组学习中个体知识的建构，实现“个性化”的学习；提高幼儿的动手能力和创造能力，促进儿童全面发展，使小组学习在实践教学中大放异彩。

注释

①②零点方案&瑞吉欧儿童著.让儿童的学习看得见[M].朱家雄等校译.上海：华大师范大学出版社，2007.

参考文献

[1] 卡洛琳·爱德华兹等编著.儿童的一百种语言[M].罗雅芬等译.南京：南京师范大学出版社，2006.

[2] 卡德威尔著.把学习带进生活——瑞吉欧学前教育方法[M].刘鲲等译.上海：华东师范大学，2006.

[3] 朱家雄等编著.纪录，让儿童的学习看得见[M].福州：福建人民出版社，2008.

[4] 裴小倩，朱家雄.集体学习共同构建——瑞吉欧教育理念的新发展[J].幼儿教育，2002.