开放课堂教学 打造创新课堂

陈红

摘 要 课堂教学是实施素质教育的主渠道，在大力倡导培养学生创新意识的今天，只有敢于向封闭式的教学挑战，实施开放的课堂教学，才能充分发挥师生的潜能，更有效地培养学生的创新意识。现结合教学实践，谈几点体会。

关键词 课堂教学 创新课堂 解决问题

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 开放教学观念，营造创新氛围

首先，教师要具有开放的教育观念。实施开放的课堂教学，教师首先要解放思想，具有开放的教育观念。其中就体现为在整体把握教材的基础上，能够灵活地驾驭和使用教材。不能迷信课本和权威，不要拘泥于教材和一定的教学模式，要敢于创新。即教师是“用教科书教，而不是教教科书。”我在教学《长方形和正方形的周长》一课时，按课本安排，长方形、正方形周长教学为两课时。而在此时学生对长方形和正方形的特征已经有了明确的认识，并知道正方形是长和宽相等的长方形。因此，正方形周长的计算实际就是长方形周长计算的延伸。在教学设计时，我充分考虑当前学生知识面宽、理解能力强的特点，并从长方形、正方形为同一板块的知识体系出发，大胆地把原来的两课时分开来教学的内容并在一节课进行。在教学中，以长方形周长的计算方法为重点，正方形周长的计算方法只让学生感悟和体验。实践证明，在教师对教学内容进行灵活的加工与处理后，正方形周长的计算便水到渠成，从而大大提高了课堂效率。

其次，要创设一个宽松、和谐、民主、平等的学习氛围。宽松、和谐、民主、平等的教学氛围，能够使学生产生自觉参与的欲望，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆创新。在教学中，教师要根据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。例如在教学“笔算两位数加两位数（进位加）”一课时，课的开始我就让学生参与到教学材料的提供和组织，针对本节课的内容，大胆放手质疑，让学生自己写一道两位数加两位数的加法算式，教师选择一些有代表性的写在黑板上，然后师生一起探讨算法，掌握解题思路。让学生自己出题，不仅扩大了学生的学习自主权，而且使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，有利于促进学生创新思维的发展。

2 开放教学过程，重视培养解决问题的策略意识

创新的教育价值观认为，教育的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，从而主动寻求和发现新的问题，培养解决问题的能力。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”寻求和应用各种策略去解决各种问题，是数学教学的目标之一。在教学时，教师要时刻注意把问题解决的策略应用到课堂教学之中。如在教学《长方形和正方形的周长》一课时，我创设情境，首先出示周长一样长的长方形和正方形，让学生比较长方形和正方形周长的长短。学生展开了求周长策略的研究，有的利用手中的学具（尺子、绳子）去寻找、发现，有的凭直觉和经验加以推测，提出了诸如“围”、“滚”、“算”等方法。对于这些方法，我并没有简单地加以肯定或否定，而是通过小组讨论与交流，让学生从实践的角度对其可能性加以思考、比较和取舍，在策略的比较中，促进了学生认知能力的发展。这一环节的设计体现了教师“跳出数学教数学”的思想，它带给学生的是：体会到解决问题要从方法、策略入手，通过比较得出最优方法和策略。这种数学素养正是学生全面素质不可缺少的一部分。

3 开放教学内容，重视知识的应用

数学源于生活，生活中又充满着数学。培养学生的创新精神，急需打破教育内容的封闭。因此，要着力使小学数学教学中每一节知识渗透于实际生活之中，就必须开放数学的教学内容。只有开放数学的教学内容，紧密联系实际，才易于激发学生的学习兴趣，有利于学生进行“再创造”，培养学生的创新意识。如在教学《长方形和正方形的周长》一课时，整节课紧紧围绕“用”字展开教学。例如：在教学“周长”的概念时，我提问学生：“你能举出周长在日常生活中应用的例子吗？”有的同学举出相框的长度就是相片的周长，绕铅笔盒一周的红线就是铅笔盒的周长，甚至想到做衣服要量的腰围，就是人体腰的周长。多么切合生活的实例！在探究求周长的策略时，为了求出一个长方形的周长，学生想出了“用绳子围一周，再量绳子的长度”或者是“先量出长方形的长和宽，再计算出周长”等诸多办法。这时，我没有及时肯定或否定，只是启发学生想：如果量一个游泳池的周长，哪种方法简便呢？学生通过对比，认为“围”的方法有些麻烦，还是“算”的方法又简便，又准确，在比较中得出了最优方案。设计练习时，选用一些联系实际的问题，如求一个长方形花坛的周长，求一个正方形手帕的周长等，让学生运用所学知识去解决，提高学生知识应用的能力。

4 开放练习设计，促进多种思维方式的发展

开放性练习是相对于传统的单一、封闭的练习而言的，其重要特点是解题方法多样，或题目的结论不唯一。在练习中，教师可设计一题多解的练习，让学生展开多角度、多方向的思维活动，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。例如：“一个长方形，减掉一个角时，剩下的部分还有几个角？”这样的题目，如果按常规思考，学生肯定会想到41=3，但此题中“减掉一个角”是一个开放条件，剪法不同，结果就会不同，剪法如下：

很显然，剩下部分可能有5个角、4个角或3个角。诸如：（ ）+（ ）=9，6+5=6+（ ）+（ ），4+9=（ ）+（ ）+（ ）之类的题目比比皆是，我们不能用单一的“标准”去衡量。通过这些形式新颖、趣味较强的练习题，学生不仅爱学、乐学，解决问题的能力也得到了提高。在教学中，经常对学生进行开放性训练，不但可以帮助学生理解、记忆所学知识，同时可以使学生的创新意识得到培养，创造思维能力得到发展，综合素质得到提高。

5 开放教学空间，构建多维的学习平台

数学与日常生活紧密相连，我们的教学不能仅限于在课堂的40分钟内学数学，要走出课堂，多研究生活中的数学。数学应该有它的前伸或后延，有课前调查或收集资料，也可能有课后思考或知识运用，借于这些方法充分让学生感受数学的“生活化”。例如在学习《统计》前可以让学生对喜爱看的电视节目或最喜爱的运动做一做调查，也可以数一数一分钟内十字路口各种车辆的过往数量，这对课堂上的学习将很有帮助。教师不但要善于根据教学内容带学生走出教室进行学习，如统计、简单的测量、图形的面积计算等，而且要多设计一些开放性的活动课程，如写数学日记或调查报告等来反映身边的一些数学问题。实践证明，开放教学空间，把数学引入社会的各个领域，把生活引入课堂，把课堂通向社会，呈现在学生面前的将是一本丰富多彩的“数学书”。在这本“数学书”中，学生将汲取更多的知识，掌握更多解决问题的策略，锻炼更强的解决问题的能力。

总之，培养学生的创新意识是实施素质教育的重要内涵，是小学数学教育改革的方向。我们要牢牢把握住课堂教学的主阵地，为学生创设一个好的求知环境，引导他们学会观察、学会思考、学会研究。实践证明，只有改变过去那种“封闭性”的教学，给学生足够的发展空间，让学生多方向、多角度地探求和运用知识，才能充分发挥学生的创造才能，培养学生的创新意识。