初中英语词汇教学的方法与策略探究

何柳

摘 要 词汇作为语言的三要素之一，是语言的基本材料，在二语或外语习得中起着关键作用，其重要性得到了普遍认可。针对目前词汇教学方法单一乏味的现象，本文进行了研究与探讨，归纳了词汇教学中选词的标准和记忆原则，提出了各种词汇教学方法和激发学生学习兴趣的策略，从而实现学生综合运用语言能力得到提高的最终目标。

关键词 英语教学 记忆方法 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

随着词汇教学的重要性在初中英语教学中的地位日益显现，必然会促进词汇教学理论与实践的发展。有说法认为学习一门语言，就意味着学习这门语言的词汇。几乎可以说，英语词汇量的多少，标志着英语水平的高低以及英语应用能力的强弱。广义的词汇教学就是整个英语教学，或者说，在英语教学的各个层次上，从英语教学的各个角度，通过英语教学的各个渠道都可以进行词汇教学。

1 英语词汇教学目标

对于不同的教学对象，在不同的教学阶段，基于不同的教学终极目标，可能确立不同的教学子目标，但在入选原则上是一致的。Fox把词汇表分为理解性词汇表和生成性词汇表，我们通常也分别称之为消极词汇表和积极词汇表。当我们听和读的时候，所能理解的全部词汇都属于消极词汇表；而当我们说和写的时候，所能应用的全部词汇都属于积极词汇表。两种词汇表中的词汇会根据使用频率相互转化。

同样，我们还可以根据听、说、读、写四个技能目标划分词汇表。就中国英语学习者而言，能说能写的词汇一般也是能听懂读懂的词汇，能听懂读懂的词汇却不一定能说能写。这与中国传统教学模式注重知识和技能的传授等原因有关，形成了英语学习中重接收、轻产出的普遍现象。由于中国英语教学长期以来提倡以读写为本的基本策略，加上全国性的各种英语考试都注重阅读和写作，而口语教学受到客观条件所限，造成了学生以书面语技能为主的这一普遍现象。

一般来说，英语教学的终极目标是提高学生对英语的综合实际运用能力，因此，衡量词汇教学的最高标准应该是，学生能否运用所学词汇进行有效的英语交际运用。由此可见，在提高词汇教学质量与数量目标上同样重要，前者直接与学生的英语生成性技能相关，后者直接与学生的英语理解性技能相关。对于提高英语生成性技能来说，在词汇量一定的情况下，加深理解，提高掌握的熟练程度才是提高词汇记忆和应用效率的有效途径。

2 英语词汇教学的主要内容

在英语教学中，词汇教学主要包括有关词形、词义、发音和用法的讲解、操练和活动。Harmer对此提出了较为系统的定义。他认为，认识一个单词就意味着对这个单词的意义、用法、相关信息、语法等四个方面的认识。我们把这种将目标单词从语言运动中孤立出来并进行单独学习研究的观点称为词典观。与之相反的是篇章观，篇章观认为一个个孤立的单词本事是没有任何意义的，孤立的英语单词的意义全部来源于并实现于语境中。笔者比较支持词汇教学应该把目标单词置身于语境中学习和研究的观点。

英语词汇教学能否达到预期目标，起着决定性因素的还是学生自己。其中包括学生的母语、年龄、语感、逻辑思维能力及学习英语词汇的动机等等。因此有效的教学方法和策略则是英语词汇教学能够成功开展的重要保障之一。

将听说技能的培养充分融于词汇教学中，配合合理的记忆策略，对于词汇教学的开展有着非常积极的促进作用。让学生在直接的语言接触中，配合形象生动的图画、色彩、动作等趣味性强的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养自主学习动机，进而促进整体的英语教学效果的提升。

3 英语词汇教学的主要方法和策略

3.1 英语词汇教学的三维途径

直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展是学界对英语词汇学习三维途径的概括。所谓直接词汇教学就是对词汇的专门教学，其方式是对词汇进行释义、操练；附带词汇学习是一种间接的词汇学习方式，学习者在看电影或与人对话等活动中进行学习；而独立策略发展则是指有意识地使用和优化词汇学习策略，以扩大词汇量。研究表明，上述三种途径对于英语词汇学习都至关重要，所有在教学中如何引导和培养学生运用这些途径实现语言的灵活运用能力才是重点。

3.2 英语词汇学习与记忆方法

英语学习的关键在于词汇学习，而词汇学习的重中之重就是如何有效地记忆单词。关于记忆方法方面，我更倾向于语义记忆的方法。其记忆的信息以语言为依托，与特定的环境无关，因此记忆的稳定性强，易存易取，能够在英语教学的情景法、交际法、任务法中最大限度地为英语词汇学习提供帮助。

由于词汇记忆在英语教学中的重要地位，围绕词汇记忆的理论研究也层出不穷，但是在这里，我们应该还给“死记硬背”这一方法本应拥有的合理性和科学性。在理论界极力倡导的寓教于乐、快乐教学的冲击下，传统而行之有效的方法均被扫地出门，贬低记忆的风气日益蔓延。但是就英语词汇学习而言，死记硬背从某种程度上来说就是对记忆方法的一种强化作用，适当地采用该方法，将会有助于英语词汇的学习。

3.3 英语词汇教学策略及原则

第一，词汇教学的最佳呈现方式。最为广泛的呈现方式包括口头发音、板书拼写、释义、固定搭配说明等。笔者认为，最佳呈现方式一定是包含了情景化例句的方式。中国英语词汇教学应该避免用汉语讲解英语词汇意义，翻译和英语讲解也要适量，争取用例句来解决词汇教学的呈现方式。第二，词汇量与语言综合运用能力的关系。在英语教学中，普遍存在着这样一种观点——词汇量越大，语言运用能力越强。而语言的运用能力应该取决于词汇量的大小、对于语言的相关领域知识掌握的多少、对语法掌握的熟练程度这三方面的情况。只有当学习者将所掌握的词汇在质和量上达到平衡时，才可能在其语言运用中表现出最佳状态。第三，词汇教学的系统性。现在的初中课本，几乎每一册都包含了十个甚至更多的主题，如生活常识、旅游观光、历史经济、生态环境等等，其内容的主题没有系统可循。词汇的联系在于词义，当课文没有共同的主题时，课文所含的词汇就没有联系的纽带，学生在词汇学习中出现一种反反复复、进步慢、效率低的顽症。因此，用系统的观点和方法去教授词汇，使学生在词汇学习中思路清晰、运用自如是英语词汇教学应该遵循的基本原则。

总而言之，词汇是第一语言要素，英语词汇教学关系着整个英语教学的进行，如何提高课堂词汇教学效率，处理好课堂教学中的细节是影响教学效果的关键。将情景与策略结合，帮助学生摆脱学习困境，真正提高语言的综合运用能力。

参考文献

[1] 王蔷.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.

[2] 王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].高等教育出版社，2000.

[3] 赵春松.情景教学法在初中英语词汇教学中的运用[Z].中学英语之友，2011.10.