面向工程教育的创业团队培养模式探讨

2014-03-17黑龙江甄彩霞

职业技术 2014年9期

黑龙江甄彩霞

引言

伴随着知识经济时代的来临，创业教育已成为世界高等教育改革的方向。目前，全球大多数高等院校都开设了与创业相关的课程。在我国，随着科技创新战略的实施和我国就业压力的突显，创业教育已上升到国家政策的层面，也成为高校研究探索任务之一。世界已经进入以智慧博取成功、以创业实现自我理想的时代。自主创业是新一代大学生面对当前就业压力、塑造自己理想人生的最佳选择，也是体现和发挥自己创造能力的最好形式。面对需求，高校应该做些什么？能做些什么？如何去做？作为应用型本科院校，以培养应用性、职业型的创业者为培养目标，对创业者的培养面临更加严峻的挑战。在产品竞争日益激烈的今天，面向工程教育，以工程任务为载体，对大学生开展工程教育，使学生在大学阶段具备基本工程意识，实践和创新能力。本文面向工程教育，结合齐齐哈尔工程学院实例，对应用型本科院校的创业团队培养模式进行探索。

1 创业团队培养模式探讨

大学生创业团队是高校培养大学生的创业素质，提高大学生创业实践的平台。对于应用型本科高等院校，从工程教育角度出发，创业团队的培养，从很大程度上能提高学生的基本职业素质和创新能力，对培养应用性、职业型的创业者具有重大的意义。

对于大学生而言，他们了解了创业,但不一定具有创业念头,近一半以上的大学生有积极的创业热情；有部分同学对创业有兴趣，但他们不会主动去创业，当他们有好的机遇时，也有可能去创业；对创业没有兴趣的只有极少数人。有创业的想法不代表一定会去创业，更多的是停留在思考阶段，行动的只是少数，创业成功的更是少之又少。同时大学生提出，最希望学校能给予的创业支持。鉴于大多数大学生的创业想法和创业能力，结合齐齐哈尔工程学院实例，提出面向工程教育，基于“学长制”大学生创业团队的培养模式。

1.学长制引领

学长制聘任有经验的高年级学生，即创业团队成员，政治觉悟高、成绩优秀、有一定工作经验，对低年级学生提供帮扶、指导、教育模式的个性化服务，学长与新生低年级学生之间的关系是平等的，亦师亦友，减少了教师和学生沟通的障碍，具有针对性较强的特点。“教学相长”，在教会学弟学妹学会如何创业，如何工作的同时，自身能力也得到提高，双方受益匪浅。因此，学长制是一个双赢的模式，基于学长制引领，增加学生之间的交流、互动，提高学生创新创业实践能力的培养，对培养大学生创业团队有着显著的成效。

2.创业团队构建

以“学长制”作为引领，构建创业团队。依托校办企业，从工程教育角度而言，作为创业团队，要有绝对的制度体系，以工程任务作为载体，明确创业目标，在同专业或跨专业中招募团队成员，进行计划策略、职权角色等的分工。创业团队构建过程中，角色可以进行轮岗，从而使学生在工作过程中更加明确自己的能力和价值，使创业团队更加融合，完成更多的工程任务。将理论知识和实践知识结合，不断提升自身的创业和创新能力。

3.产学研一体，项目开发

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。作为应用型本科院校，对于大学生的实践能力和职业素养提出了更高的要求。基于学长制，构建大学生创业团队，依托校办企业，为创业团队提供真实的企业环境，提供真实的项目，使学生在项目开发的过程中，将专业知识、职业素养和生产紧密地连接到一起，为更多的学生提供创业的机遇和指导。这样，将生产、学习、科研于一体，创业团队在完成工程任务的同时，即完成了生产任务，对理论知识增加认识和理解，增加了实践动手能力，同时，又对科研提出了新的要求。使创业团队对新的工程项目开发有了更好地认知。

4.荣誉与激励

学校出台相应政策，将创业收入转化为相应的学分，对创业团队成员来说，是一种很好的激励方法。在激励的同时，也要进行相应的荣誉奖励。可以增加大学生参与创业团队的信心，同时激励大学生更加勇敢地加入创业团队。