基于“五全”育人模型的高职院校学生竞赛活动路径创新

李洪渠

(武汉职业技术学院，湖北武汉430074)

教育部2000年1月颁布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》对高职院校人才培养质量有着十分明确的规定。这一规定可以从三个方面来诠释学生的培养质量的规格，高职学生首要的是政治上的坚定，要拥护党的基本路线;其次是业务上过硬，要能适应生产、建设、管理、服务第一线需要，掌握高等技术、满足岗位专门性的要求;再者是人格上健全，德、智、体、美等方面全面发展。促进高职学生的全面发展，适应社会需要，是高职人才培养的本质特征，也是评价高职教育质量最核心的指标。学生竞赛活动的组织和实施，尤其是方法和手段的创新，对提高人才培养质量、实现高职院校人才培养目标具有重要的促进作用。“五全”育人模型的构建和实施，是创新性落实教育部关于加强高职院校教育人才培养工作的有益探索和实践。

一、“五全”育人模型的建构

(一)学生全面发展的教育质量观为“五全”育人模型提供理论支撑

2007年1月，国家两部委联合发文《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，从顶层设计的高度开始实施高校“质量工程”，明确要求要“开展大学生竞赛活动，培养大学生的团队协作意识和创新精神”［1］。同年5月，湖北省教育厅发布了《省教育厅关于实施湖北省高等学校教学改革与质量提高工程的意见》，明确指出“各高校要开展大学生创新活动基地建设，还要与大学生科研立项、学科竞赛、实践调查等课外科技学术活动有机结合”。高职院校作为肩负着建设创新型国家、培养高素质劳动者和技能型人才使命的高等学校，如何利用现有的教育资源形成合力实施学生竞赛活动，以此促进学生创新创业能力的提升和带动人才培养质量的提高，需要进行系统的设计和创新性的探索。

客观地理解高职院校教育人才培养的质量，是形成科学的高职教育质量观、建设好高职院校“质量工程”的前提。教育质量观是对教育工作及学生质量的基本看法，主要着眼于对学生质量的评价，因学生质量取决于教育工作质量［2］。高职院校的教育质量观是人们对高职院校教育质量的看法和观点，是对学校办学质量、教职员工教育服务质量和学生培养质量的一种综合评价，重点是对于高职学生毕业时所具有的综合职业能力的评价［3］。因此，高职院校教育质量的核心问题是人才培养质量问题。

笔者认为，高职院校要实现人才培养目标，提高学校教育质量，必须树立动态的、内外结合的、兼顾学生个体和社会需求的全面质量观。高职院校全面质量观是着眼于学生全面发展的教育质量观，既注重学生专业知识的教育，也顾及学生能力的培养，使受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展，智力和体力都能充分、统一地发展，才能、志趣和道德品质多方面发展，具有全面的知识、素质和能力［4］。全面教育质量观是践行马克思主义有关人的全面发展学说最直接的体现。基于这种理念基础，构建了“五全”育人模型。

(二)“五全”育人模型构建

模型是对现实系统或情境的一种描述，同时又是对现实系统的一种抽象［5］。在全面质量观的指引下，高职院校可以将校内外一切可以利用的资源系统整合，构建“五全”育人模型(图1)。

1.“全员”参与

高职院校的所有部门、所有教职工都负有对学生进行教育引导的职责。为了实现育人的目标，全体教职员工在从事本职工作的过程中，都直接或者间接地以一定的形式对学生进行教育和熏陶，这种教育在通常意义上也被称为教书育人、管理育人和服务育人。

2.“全景”熏陶

高职院校设立校园文化标识、优化校园环境，促进具有学校特色的教育氛围的形成及其主导功能的有效发挥;学校育人环境要全面优化，校风、教风、学风氛围要保证良好，人际关系和谐文明，让学生无形中受到教育影响;校区亭、台、楼、坪、园被建设成具有职业感召力的文化长廊、雕塑和景观，校内实习实训场所参照企业真实模式设计和运行;家校联谊会、社区联谊区、区域内校际联谊会及学生联谊会等营造家庭、社区、区域对学生教育的积极影响作用。高职院校还需要广泛联系政府和企业，构建一个立体化、现代化的教育格局，发挥出合力效应。学生身处这些教育环境之中，就能体会到浓郁的职教底蕴和职业文化熏陶。

3.“全程”渗透

在研究高职学生从入校到毕业逐步成长的基本规律、思想特点、成才需求基础上，科学规划和精心实施阶段性教育重点和具体举措。在学生每周、每天学习、生活中，包括参加实习实训全过程都渗透教育内容，使对学生的教育无处不在、无处不有，每项教育措施和活动做到善始善终，重视过程细节，重视整体潜移默化效应。

4.“全面”影响

高职院校需要突出学生全面发展，无论是学生的专业课堂教育，还是隐形课程的熏陶，不满足于学生在特定职业或工种方面知识和技能的习得，而是根据未来社会的需要构建学生合理的知识结构和文化素质，参照社会对高职毕业生素质要求，分析高职学生在校教育的缺项，对学生知识、素质和能力培养进行“查漏补缺”，以提高学生职业能力的增量。

5.“全体”受益

高职教育应该倡导面向人人，而不是少数的精英。高职院校要采用有效的方式将所有教育元素覆盖到全体学生，避免教育形式和内容的高位徘徊和曲高和寡，避免有些教育资源仅在一部分学生中流转的尴尬局面。同时强化学生在接受教育过程中的主体地位，将教育的目的和中心始终定位于挖掘每一个学生的潜能和整体素质，让每一个学生都在教育中获益。

图1 “五全”育人模型

二、基于“五全”模型的高职学生竞赛活动路径创新－－以武汉职业技术学院为例

(一)以学生竞赛活动践行“五全”育人

高职院校学生竞赛活动是学院“五全”育人工作的一种载体。在学生竞赛活动的组织实施中，学院的领导、教职员工、学生都积极参与进来，学院的教学器材、实践设施、文化活动场所都被充分利用利用起来，学生的能力和素质都通过竞赛的平台展示出来。竞赛活动的举办还为高职院校搭建了一个广阔的交流平台，学生取得的优异竞赛成绩成为向用人单位证明个人就业实力的“金字招牌”。同时院校参与、组织竞赛活动还能引导、推进和检验学院相关课程，特别是实践教学的改革，促进实训基地、学生活动场所的建设与升级［6］。高职院校竞赛活动将理论与实践融通起来，将学生课堂学习与课外练兵结合起来，形成了全面、灵活、动态、综合渗透为特征的竞赛文化育人氛围。

(二)基于“五全”模型的高职学生竞赛活动路径创新

举办学生竞赛活动是高职院校育人策略之一，对提高院校人才培养质量发挥了积极的作用。学生竞赛活动也可以依照“五全”模型组织实施。本文将以武汉职业技术学院为例，介绍该校基于“五全”模型的学生竞赛活动实施路径。

1.确立竞赛工作机制，保障竞赛活动的全员实施

武汉职业技术学院在学校的顶层设计上对于学生竞赛活动的管理机制、经费机制、奖励机制等进行明确，营造一个“领导重视、政策到位、保证投入、精心组织”的全员行动的学生竞赛活动顶层设计机制。经过了多年的竞赛活动实践，学院成立了以主管教学和学工工作的两位副校长为负责人的学生竞赛活动领导小组，学院教务处、学工处、宣传部等职能部门以及各二级学院的党政领导担任小组成员，负责全校学生竞赛活动的安排、统筹和协调工作。

学院在每年的工作计划中，对于学生竞赛活动的组织和参与都有明确的要求，年底将按照计划的内容与相关单位“结账”，工作完成情况将和单位的绩效考核挂钩。在年度工作经费预算中，对职能部门开展各类竞赛活动有专项经费划拨。此外，涉赛的学院职能部门还积极面向企业和政府筹措资助经费。学院还十分注重将企业优势资源导入学生竞赛活动。

学院还以专业技能大赛为重点，推进“以赛促教、以赛促改”工作。通过参与和组织专业型、技能型竞赛，将行业和企业最新职业岗位技术要求和操作规范导入在校学生的项目教学，促进教学内容和实践教学的创新，促成了一批教学改革项目。学院为鼓励职能部门和二级学院组织竞赛，鼓励教师和学生参与竞赛，专门制定了《武汉职业技术学院职能部门、教师组织和指导学生竞赛活动奖励办法》，在每年年底学院年度工作总结表彰会上，对组织工作突出的单位和优秀指导教师、竞赛获奖的学生代表进行表彰和奖励。学院还在职称评定工作中，对于各类竞赛获奖的优秀指导教师有优先推荐晋级的政策性奖励。

2.开展竞赛基地建设，创新竞赛活动情境

学院将举办各类竞赛活动与深化“校－政－企”合作结合起来，在技能比赛上注重引进校企合作企业、职业鉴定机构和政府人力资源部门联办比赛，政府和企业的人员参与到比赛赛制的制定和评奖环节，一些政府机构和企业还愿意在校内或者在他们的场地上共建竞赛基地。武汉职业技术学院院内建有“海尔实训基地”、“金通航空客舱实训中心”、“富士康SMT实训中心”等校企合作的竞赛训练基地，基地内直接将企业最新的生产设备和仪器装配给学生学习使用，深化学生对行业最新动态的了解和研习。学院还与联想武汉产业基地、三一重工、卓尔集团等联合在这些企业厂区建有校外实训基地。学院还积极利用校内外实训基地承办国家、省市竞赛活动。以2013年为例，学院承办了湖北省高等职业院校技能大赛中“西式宴会服务、导游服务、电子产品设计与制作”等3项赛事，旅游学院宴会厅、模拟导游中心，电信学院电子实训中心在成功承接大赛中发挥了重要的作用，大赛也得到了湖北省政府、省教育厅和参赛单位的一致好评。

在学院参与和组织各类大赛的促动下，加速了校内实训基地建设，促成了校内实训基地由模拟、仿真型向生产性实训的转变。近10年来，学院已建成集教学、技术开发与应用、技能大赛、生产、培训等功能于一体的校内实训基地53个(含实验实训室211个)，350个校外实训基地，教学设备值1.6亿元。

3.分层制定竞赛方案，组织开展各级各类竞赛活动

学院根据不同专业、不同年级学生的特点，分类型、分专业、分年级制定学生竞赛活动方案。学院学工处、教务处每年年初负责统筹全校学生竞赛活动，制定《武汉职业技术学院学科竞赛活动方案》、《武汉职业技术学院技能竞赛活动方案》和《武汉职业技术学院学生综合素质竞赛活动方案》，各教学学院根据实际情况开展子项竞赛活动。如机电学院的“技能运动会”、数控操作技能大赛，电信学院的电子设计大赛，外语学院的“语言技能(朗诵、会话、演讲、口译)大赛”，旅游学院的酒店操作技能竞赛、导游知识竞赛、旅游与酒店行业形象礼仪展示竞赛，计算机学院的计算机基本技能竞赛、网页设计竞赛、计算机装配与维护竞赛，再如商学院组织电子商务竞赛、模拟商务谈判、创业方案设计赛，建筑学院的测量技能大赛、物业管理小品大赛，艺术学院的动漫、平面设计、摄影大赛，生物学院的DIY创新竞赛活动等等。学院每项竞赛活动都会安排专门的老师进行指导，学生可以根据自身的需要，有选择性的参与到学院以及本单位举办的各级比赛中去。

4.创新赛式赛制，培养学生创新能力

武汉职业技术学院举办的各类学生竞赛活动比赛内容、形式都是开放的。比赛的组织者突破校园的围墙，打开校门，引企入校，整合学校、行业和企业的资源，将最新赛式、赛程和赛制以及企业岗位最新技术标准、职业资格认证标准导入校园竞赛中，学生“真做真练、真做真考”帮助学生在赛中学、赛中做，更有效检验学生的专业能力和实践动手能力。活动组织者汇集社会、企业的资源，邀请企业参与到比赛的项目设计、组织、实施和评价的全过程，如企业人士担任学生技能大赛的指导教师和评委，又如部分比赛的结果做到了和学生的就业挂钩，即企业优先录用某项比赛的优胜者到企业工作等等。以学院举办“步步高”杯大学生职业能力大赛为例，该项赛事的经费全额由企业赞助，比赛一等奖选手还可以获得该企业的入职资格。

学院还结合学生综合素质教育方案，将各种时尚流行的综合素质竞赛活动引进校园，如举办“校园达人竞技赛”、“职来职往－－求职挑战赛”、“城市生存创业挑战赛”、“原创微信创作赛”、“校园好歌声”比赛等，很多比赛都采用“班级－年级－学院－学校”的分级晋级的形式实施，让每一个学生在专业学习、技能训练之外都能找到一个展示素质能力、展现个人特长的赛场，让学生在比赛中多向发展。

5.系统搭建比赛平台，推动竞赛惠及人人

学院从高职教育和学生发展需求实际出发，积极创建学生竞赛活动平台，初步形成依托“教务系统主导组织开展的技能竞赛”+“学工系统组织、常态化开展的学生综合素质竞赛活动”平台。如果将每年教务系统举办的技能比赛作为展示少数精英学生拔尖技能的赛场，那么学工系统举办的综合素质竞赛就是能保障人人都能参与和充分展示普通学生才华的平台。

2007年以来，武汉职业技术学院学工部门在对全校团、学系统学生活动项目进行普查登记的基础上，以“主体性、职业性和开放性”为项目评估、清理、整合的基本导向，以“校园科技文化活动品牌共建计划”的实施为主线，倾心打造贯穿全年、常态开展的“三赛(通用职业能力大赛、素质拓展比赛和文体竞赛项目)、两月(新生活动月、社团风采月)、一节(技能文化节)”的学生竞赛活动平台。整个项目实施期间，学科竞赛项目立项累计超过300项，技能竞赛项目累计超过400项，文体竞赛(活动)累计超过500项;组织校内各类竞赛活动逾3000场次，参与人数逾40000人次，参与指导教师1000人次，学生在校内竞赛中的获奖逾10000人次，参加校外各类竞赛500场次，2009年以来获得省级以上奖励301项。

图2 2009－2013年学生参加省级以上竞赛获奖情况

三、结语

高职院校学生竞赛活动是高职校园中贯通全部教学资源、融通职场和校园、惠及每一个学生的有益实践项目。高职院校需要牢固地树立全面质量观，充分利用好校内外有效竞赛资源，为学生打造一个“全员”参与、“全景”熏陶、“全程”渗透、“全面”影响、“全体”受益的学生竞赛立体网格，孕育出独特的高职校园竞赛文化生态，发挥好竞赛文化的育人作用。

［1］教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见［Z］.2007－01－22.

［2］顾明远.教育大辞典［M］.上海:上海教育出版社，1998(08):798.

［3］刘彬让.试论21世纪高等教育教学质量［J］.高等农业教育，2002(09):19.

［4］李洪渠.论基于全面质量观的高职学生素质拓展体系建设［A］.马必学，等.高等职业教育发展基本问题研究［M］.北京:天津大学出版社，2011(12):250.

［5］段爱玲.管理信息系统［M］.北京:机械工业出版社，2005(08):135.

［6］喻莉，王中华.质量观转型视域下的大学教师评价制度［J］.高等农业教育，2010(10):41～44.