学生消极应对教学互动环节的原因和对策分析

2014-03-14张定邦袁建议程建华

湖北理工学院学报 2014年6期

张定邦，袁建议，翁玲，程建华

(湖北理工学院土木建筑工程学院, 湖北黄石 435003)

课堂教学一直被视为理论知识的单向灌输过程，即由教师将理论知识传授给学生，这种课堂教学模式忽视了课堂教学的情境性和不同课程知识的专业性，不能满足学生的真实需求，不利于学生牢固地掌握课程知识，因此，必须采取有效措施，充分调动学生的学习积极性以提升课堂教学效果[1-3]。教学互动能够改变高校历来存在的“填鸭式”和“灌输式”课堂教学现状，教师与学生、学生与学生之间通过问答、讨论、交流及合作等方式，不断反馈教学信息和调节课堂教学气氛，使课堂教学焕发生命活力，可以极大地提升课堂教学效果[4]。

然而，长期以来的“填鸭式”和“灌输式”课堂教学模式滋长了高校毕业班学生的消极情绪，极大地阻碍了教学互动的顺利开展，使得教学互动在专业课程教学中难以取得预期的效果[5-6]。鉴于此，本文以湖北理工学院土木建筑工程学院专业课课堂教学为研究对象，调研分析了毕业班学生消极应对教学互动环节的原因，针对产生消极因素的原因探讨了切实有效的改进措施，并将这些措施运用于2009-2010级道路桥梁工程技术和土木工程(专升本)班的专业课教学环节中，以期改善互动教学的现状，提升课堂教学的质量。

1 消极现象的特征

1.1 产生消极现象的学生类型

大多数毕业班学生的基本特点是学习目标明确，为了给毕业后的工作打下坚实的专业基础，能够较为主动的学习专业课知识，积极参与课堂教学互动环节。由于受某些主观和客观原因的影响，也有少数毕业班学生存在消极应对课堂互动环节的情绪，主要表现为下列几种类型：①经商兼职型，这类学生受家庭贫困或经商潮的影响，投入大量的课余时间从事兼职或经商活动，甚至有个别学生“称病”外出经商或兼职，严重分散了学习精力。②满足现状型，这类学生以获取文凭为目的，思想消极守旧，不求进取，安于现状，他们普遍认为考试得60分足矣，没有必要刻苦学习。③自我型，这类学生以自我为中心，主要表现为不尊重老师，随意旷课，学习自由散漫。④自暴自弃型，这类学生未能从过往严重的挫折中恢复过来，对自己的学习能力缺乏自信，因此过一天混一天，考试往往不及格。

1.2 消极现象的体现

毕业班学生对专业课教学互动环节的消极应对情绪主要体现在以下几个方面：①不认真听课，被任课教师提问时情绪紧张，无法正确回答问题，更有甚者连问题是什么都不清楚。②回答完问题的学生心情迅速放松下来，思绪快速转移到课堂外，根本不听其他同学的补充回答和教师对问题的解析。③当其他同学回答问题时，窃窃私语，无视课堂纪律。

1.3 消极现象所导致的问题

以上所述的消极现象会对课堂教学互动环节带来不良的影响；对任课教师而言，这些消极表现会严重影响教师的教学兴趣和信心，阻碍教学的正常进行，严重影响课堂教学效果，大大降低专业课课堂教学的质量；对学生而言，这些消极表现不但影响自己的学习，也会干扰其他同学的学习，如此恶性循环，会导致学生课程考核不合格，甚至影响今后工作中的学习习惯。

2 消极现象产生的原因分析

2.1 教师的原因

2.1.1教师的权威性

中国人信奉儒家思想，而儒家思想中关于“天地君亲师”的解释使得尊重权威、敬畏上级的传统思想根深蒂固。在学校里，教师被看作是学生学习的表率，是课堂上知识和权威的代表，在此基础上形成的师生关系不可避免的带有等级性，导致课堂中的师生互动环节显得拘谨。

有些教师认为学生在课堂上提出过多问题是一种破坏授课进度和不尊重课堂纪律的行为，认为学生应该把教师的言行作为课堂上唯一正确的标准，不假思索地完全接受教师的授课内容。这种观念使学生感到教学内容枯燥，降低了学生的学习兴趣，抹杀了学生在课堂上发表自己独特见解的机会。因此，每当教师在课堂上与学生进行互动时，学生往往不太乐于主动表达自己对教学内容的见解，而习惯于看着教师在讲台上“独自表演”。

2.1.2教学模式以教师为中心

在传统的专业课程教学中，教师被认为是专业教学的中心，忽略了教学对象的能动性。

许多教师认为专业课是传授专业知识的舞台，授课的核心是教师将专业知识源源不断地传授给学生，教师会滔滔不绝地讲满整节课。在此情况下，学生不但没有时间吸收消化和思考这些知识，而且一旦学生习惯了这种单纯以教师为中心的教学模式，师生间交流时学生就会变得难以适从，教学互动环节也无法正常开展下去，以教师为中心的教学模式使课堂变成了教师死气沉沉的个人表演。

2.1.3教学方法和态度

有些专业课教师教学形式单一，忽略教学互动环节，未根据学生的知识掌握情况及时且有针对性的调整教学方法，无法充分调动学生的学习积极性，从而导致教学效果不佳。

教师对学生热情和肯定的态度是帮助学生增强信心，促进学生在课堂上积极参与教学互动的必要条件;教师对学生冷淡和否定的态度会打压学生参与教学互动的积极性。在教学互动环节中，教师的表扬和鼓励能使学生感到放松自然，不用担心回答问题或提出观点错误时被教师批评或被同学嘲笑。

2.2 学生的原因

1)学生的谦虚心理。

长久以来，谦虚一直是中华民族的美德，但是学生在教学互动环节中表现出的谦虚，常常会使教学互动出现“冷场”。儒家思想的教育使得谦虚成为多数人的行为准则，不谦虚常被认为是轻浮和张扬的表现，因此中国人在众人面前都乐于表现得谦虚谨慎。在专业课的教学互动中也一样，许多同学将积极主动回答问题或提出个人见解的行为视为“显摆”和“卖弄”的表现。当教师提出问题或与学生交流时，“谦虚”的心理常会使知道答案或有独特见解的学生也不愿出声。在进行课堂教学互动时，除非被教师点名提问，否则学生很少会做出积极的回应。

2)学生消极的学习态度。

学生消极的学习态度不利于其正确学习动机的形成。一般说来，学生产生消极学习态度的原因主要有以下几条：①学生对自身的专业课学习条件和教师的教学风格产生了抵触情绪或偏见；②毕业班学生忙于找工作、考证或考研等事情而分散了学习精力；③学生未明确学习目的，抱着混毕业证的心态学习；④基础知识掌握不牢，专业知识学习较困难；⑤ 轻视专业选修课，认为毕业后用不上。这些消极的学习态度会使学生的学习动力不足，消极对待课堂教学互动。

3 对策与措施

教学互动是课堂教学的重要组成部分，学生参与教学互动的积极性直接决定了教学互动的效果，从而影响课程教学的质量。教学互动对于专业课教学来说显得尤为重要，为促进专业课堂教学互动的开展，可采用构建良好的教学互动氛围和形成良好的师生关系这2个方面的对策。

3.1 构建良好的教学互动氛围

首先，教师要尽力营造和谐融洽的课堂氛围，让学生在课堂上感到舒心。随着社会阅历的不断丰富以及心理承受力的逐渐提高，学生会变得更加谨慎，通常不急于表达自己的观点，只有营造出一种让学生乐在其中的和谐氛围才能使学生愿意积极参与到课堂教学互动中。

作为课堂教学互动的发起者，教师的言行对和谐课堂气氛的形成起主导作用。教师应该在课堂上平等对待每个学生，在与学生互动的过程中，教师应鼓励学生表达自己的观点。当学生提出的观点有误时，教师应根据犯错学生的认知特点，循循善诱地帮其改正；当学生指出教师讲授知识的错误时，教师要敢于主动承认并改正错误，让学生认识到教师犯了错误也能够及时纠正，从而拉近师生之间的距离，消除学生参与教学互动的紧张感。另一方面，班主任要协助任课教师促进班级形成良好的学习氛围，班级学习氛围与课堂教学互动息息相关，良好的学习氛围有助于提升学生参与课堂互动的积极性。

3.2 形成良好的师生关系

良好的师生关系是学生积极参与课堂教学互动的必备条件，要逐步形成良好的师生关系，应该从以下几点做起：

1)保持良好的精神状态。

毕业班学生即将走入社会并且已具备一定的社会经验，他们对教师的情绪变化十分敏感且反应也较强烈。教师的悲观情绪会使学生感到无趣和烦躁，教师的乐观情绪也会感染到学生，能够提高学生在课堂上的活跃度，因此教师在教学过程中必须保持良好的精神状态，用充满热情的精神状态感染学生。

2)理解和尊重学生。

理解学生即是要求教师能主动与学生交流，洞悉学生的心态变化，掌握学生的思维特点；以学生的立场看待他们对专业课程学习的期望。此外，教师还应对学生保持宽容之心，不对学生求全责备，在学生取得成绩时给予充分肯定以增强其自信心，及时帮助在学习和生活中遇到困难的学生。

尊重学生即是要求教师能尊重学生的个人价值和人格尊严，不在课堂上批评指责学生，与学生平等交流，善于倾听和尊重学生的不同意见与见解。

教师要在思想上与学生产生共鸣，教师对学生的理解和尊重能促使学生对课堂教学互动做出默契的回应，从而活跃课堂气氛，提高教学效果。

4 措施运用

将以上措施运用于湖北理工学院土木建筑工程学院2009-2010级道路桥梁工程技术专业和土木工程(专升本)专业的专业课教学互动环节中，对采取措施前后学生参与教学互动的态度进行调查，学生对参与教学互动环节的态度调查表如表1所示。

表1学生对参与教学互动环节的态度调查表(%)

专业措施积极参与愿意参与无所谓不愿参与09道桥采取措施前12253627采取措施后41477510道桥采取措施前15293818采取措施后46434709土木(专升本)采取措施前19273915采取措施后443612610土木(专升本)采取措施前20313217采取措施后533683

调查结果表明，采取措施前，2009-2010级道路桥梁工程技术专业和土木工程(专升本)专业大部分学生对课堂互动环节抱有无所谓或不愿参与的情绪；采取有效措施后，上述班级的学生参与教学互动的积极性都有明显提高，其中2010级土木专升本班积极参与教学互动的学生由20%上升到53%，2009级道桥班不愿参与教学互动的学生由27%减少到5%，采取前述改进措施对提高学生参与教学互动环节的积极性起到了显著作用。