浅谈初中语文作文教学

叶华萍

【摘要】教师如果能在作文教学中采取相应的策略，善于发现并利用學生作文的闪光点激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，再给学生的作文以适合的点评，让学生体会到被肯定和褒扬后带来的满足感和荣誉感，让他们体会到成功的快乐，学生作文水平的提高就会成为一件水到渠成的事。

【关键词】初中语文；作文教学；情境

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。” 在初中语文教学中，作文教学一直是重点和难点，但是，在学生的语文学习中，写作练习却一直是学生的最大障碍。老师们在作文教学中不厌其烦的讲授、训练，但是一说到作文学生就会有畏难，甚至恐惧的心里，哪里还能写出好作文。

所以，笔者认为，在作文教学中，教师先要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，然后激励他们放飞想象写出既字准、句通，又个性飞扬的好文章。

一、发现学生作文中闪光点

面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落写得比较精彩。 教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落时，可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生的写作兴趣。这样学生有了兴趣，对作文的畏难甚至恐惧的心里就会一点点消除，他们也会更好地发挥想象的空间，写出更好的文章。作文需要题材，而题材就在我们的日常生活中，不少活生生的人和事都在我们的身边，如果我们不用心去观察去发现，去认识去思考，有许多很有价值，值得我们一写的题材就会从我们的眼皮底下溜走。因此这就需要我们用心去“寻”，去“捕捉”。方法是先交给学生一个任务，提前几天布置写作任务，让学生有目的有意识地去观察和思考，寻找目标，做好记录，将所得材料集中起来，在写作时再精心筛选。

二、创设情境，营造放飞空间

作文教学不要局限于教师的讲授，还可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察，引导学生积极思考，大胆来表达。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。教师要为学生写作创设自由宽松的环境。减少命题作文、条件作文，倡导自由作文、自动作文。《课标》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少些命题作文。”现代著名教育家张志公先生在《传统语文教育教材论》中说：“‘假、大、空的东西将会被社会无情地淘汰。能用尽可能的语言材料传递可能的信息，达到尽可能的准确性和理解性，收到尽可能的表达效果，将被认为是写作高手。”顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，学生会乐于去写。

三、多元化评语，沟通师生心灵

面对学生的作文，教师必须因材施教对学生进行多元化点评，这样既能对学生作文做出评点又能拉近师生距离，俗语说的好，亲其师方能信其道。

首先，点评要有针对性。作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。即从大处落墨，如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面，使学生明辨优劣，引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点和靶子，有的放矢。

其次，点评要有鉴赏性。评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。教师在作文评估中不能冷漠地、纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用毛笔写下大红的批语，如“此文立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者观察生活的深刻。”、“构思巧妙，善于从课文中吸取营养，借鉴引申发挥……”、“用此一字，以一目尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。

第三，评语要有文学性。一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话，那是没有资格去指责学生“语言欠生动”的，也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。所谓为人师表，就该在此有所体现。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。

评价的主体应多元化：改变教师是唯一评价主体的局面，让学生、家长也来参与学生作文的评价，注重学生自评、互评，充分发挥学生的主动性。评价的方式多样化：将书面评价和口头评价、集中评价和单独评价、综合评价和专题评价结合起来。评价纬度多元化：不只关注学生的作文成绩，还要注意学生在作文时的情感、态度，将考查学生的智力因素和非智力因素结合起来，尤其要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。

有这样一则寓言，老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该像这轻轻吹拂的春风吗？

评语通常是用红墨水写成的，但仔细想来却应该用心血来写就。教师在这里倾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

总之，教师如果能在作文教学中采取相应的策略，善于发现并利用学生作文的闪光点激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，再给学生的作文以适合的点评，让学生体会到被肯定和褒扬后带来的满足感和荣誉感，让他们体会到成功的快乐，学生作文水平的提高就会成为一件水到渠成的事。

（编辑：龙贤东）