谈作文起步教学之策略

林炜

【摘要】每年评卷，常会遇到老师对学生作文众说纷纭，各抒己见。因此，我觉得抓住了作文，抓好了作文是语文教学的成功。一二年级的说话与写话教学可以说已是作文起步教学的前奏了；进入三年级，作文开始从语文课程中分离出来，名副其实地迈出了第一步，使之成为一项专门的能力训练。

【关键词】作文；教学；起步

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

俗话说：“人有学步时”。因此，作文也同样有“学步时”。两者间有着不少的相似之处。母亲教孩子学步：从先扶——到半扶半放——到完全放开。在学步过程中母亲还时常会用食品或玩具作为引发孩子步行取物的兴趣；同时还在生活上加强营养，让孩子有旺盛的体力去学步。老师教学生起步作文如同母亲教孩子学步：必须从扶到放；还要不断激趣和加强“营养”。有了这样的理解与认识，才能明确中年段作文起步教学，不仅是低年段说话、写话的巩固和延续，还为高年级写成篇作文打下基础。下面谈谈我的教学认识和方法。

一、低起点、早起步

这个提法目的是让老师和学生减轻思想负担和心理压力，培养良好的写作习惯，使学生轻轻松松地作文，循序渐进地提高写作能力。

作文难，特别是作文的起步训练已经成为小学生教学的一大难题。学生把作文看得很神秘而畏写；老师把作文看得很棘手而畏教。当然作文教学是一项须下大功夫且存在一定难度的工作，但只要认识了作文的真面目就不难了。其实，作文就是把自己做过的事，想说的话用文字语言表达出来罢了。所以，我们不要把简单的问题想复杂了。在作文课上，要把有意识的作文当成无意识的事去完成。我是这样引导的：“同学们，你们心中一定有许多话？平日里也做了很多的事？现在只想告诉老师知道，不想让别人听见。那怎么办？那只有拿起你们手中的笔记把它写在作文本上，让老师一人慢慢地看。”这时学生就不知不覺地进入了写作之中了。至于写多少？写什么？暂且不作过高要求。

“千里之行，始于足下。”任何事情都有开始之时，如果三年级的作文不起好步，往高年段推，往后挪，这势必影响学生写作能力的发展；这是违背教学规律的不负责任的不可取的做法。我们应该帮助学生及早在作文之路上起好步。听到不少高年段的老师在感叹：读五六年级了，有的学生作文时还不知写题目，也不会分段，甚至连分段空两格也不会，全文结束只一个句号……诸如所叹。说明作文起步没过关，似乎永远欠这笔账。纵观高年段学生作文能力的低落，提醒我们作文起步宜早不宜迟。

二、激发兴趣、乐于作文

心理学家说：“兴趣是最好的老师”、“兴趣意味着自我活动”。趣生情感，情感生热爱。学生只有真情地去热爱作文了，才能自主地写好作文。在一次作文课上，我让学生以《我的家》为题目写作文。假如我只是简单地把作文题目写在黑板上，就命令学生写。那学生肯定皱着眉头说：“怎么写呀？我不会写！”当时我采用了舍远及近的做法，其效果就不同了。我用“找个朋友去做客”的话题激发写作兴趣。我说：“同学们，你们想找个朋友去你家做客吗？这个朋友他不知道你家在哪？你应该告诉他吧？不知去你家里有多远？路怎样走？要转几个弯？要过哪些桥？你都得告诉他，使他心里有个数吧。还有家里有哪些人？该怎么称呼？家里有什么摆设？村子里有什么好欣赏的景物？……我刚说完，学生们都动起笔来写了。这时学生的心理是生怕写不详细，都在努力写清楚，好让朋友成竹在胸。

激发写作兴趣的方法和形式各不相同，要随机采用。例：目标激励法、成果激励法、情境引导法、竞赛激励法等。总之激趣的目的是寓教于乐，让学生轻轻松松地作文。

三、学积累、会运用

《教学大纲》指出：“教师要采取多种方法帮助学生积累生动活泼的词语，使他们学习运用丰富的词语，正确表达自己的思想。”学生因词语贫乏，而造成句子干巴，影响表达效果。要让学生写好起步作文，认真积累词语是个关键问题。因此，我在平时的阅读教学中重视学生的积累，做到“不动笔墨不读书”。⑴抄写积累。我要求学生备有听课笔记或者积累簿子。每教一篇课文，让学生把课文中的好词好句进行分类抄写：如近义词、反义词、拟声词，各种式样的重叠词以及描写人物，自然景物的专用词语等。⑵运用积累。我在早读课上或授课前几分钟检查学生积累词语的情况，听写某一类词语；用某个词语说一句话，据意写词语；背记词语所在课文中的句子等。让学生既有分类的积累，又在具体的语言环境中理解和运用。

四、练仿写、迁学法

随着信息时代的到来，学生获取知识的途径与方法已不限于书本中的课堂，而应该多渠道、多方位的“得法于课内，得益于课外”，这无疑是当今作文起步教学的可取之法。电视、电脑网络中的信息、广告语、节目台词等内容丰富多彩，学生喜欢学，喜欢模仿。我借此契机在作文课上让学生重播重演。然后让学生仿照这种句式、语气仿写：体育、音乐台词、家乡土特产品广告、学校和村里的新人新事、短信息等。学生仿写得很投入。在此基础上，我再帮学生分析这些句群的结构关联，让学生仿学得法。

值得一提的是：要告诉学生仿写不是抄写，是效其法。根据课文的不同体裁，我灵活掌握仿写的方法：教学古诗，让学生依据诗句意境，发挥想象力写成短文。教学寓言，训练学生扩充寓言古诗写成记叙文。教学长篇故事性课文，让学生抓住主要内容缩写。或者选取课文某一精彩片断，变换人称、事件改写。总而言之，要多渠道地多方位地“仿、改、变”。在仿写过程中，运用自己的词语越多仿写就越成功。

以上所谈，是我多年来在中年段作文起步教学中的体会和做法。并为高年段的作文教学把好关、起好步。

（编辑：毕力中）