乐于动笔

蔡伟玲

【摘要】随笔写作教学是实施初中个性化作文教学的一个重要途径。本文从激情引趣，放飞自由；丰富生活，夯实积累；拓宽阅读，积淀语言；优化指导，培养习惯等方面探讨了有效实施随笔写作，放飞学生自由童心，促进个性化写作的问题。

【关键词】随笔写作；个性化；途径策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

课堂作文经常是命题作文、材料作文较多，给学生的清规戒律不少，被人形象地比喻为“带着镣铐跳舞”，而随笔是一块真正属于学生自己的写作小天地，是他们精神生活的一部分。教师应该有系统地组织学生通过随笔写作的方式训练学生的写作，提高学生观察、体验生活的能力，提升学生思想认知水平，发展学生语言表达水平，從而提高学生素养和语文写作能力。

一、激情引趣，放飞自由

（一）“煽动”写随笔的热情

兴趣是提高作文能力的内驱力。开学初，教师应该绘声绘色地结合教材给学生讲名人坚持写随笔的故事，以榜样的力量来激发学生效仿学习的动力。然后教师用极富煽情的语言强化学生写随笔的内驱力，以此唤起学生对写随笔的热情：随笔是贴心的伙伴——你的喜怒哀乐，你心中的秘密可尽情向它倾吐；随笔是不开口的良师——你可在随笔中自我计划、自我认识、自我积累、自我反思，获得写作、艺术、道德等多方面收获；随笔是施展才华的场所——你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或张开想象的翅膀，任意翱翔，任你放飞理想……教师最后郑重其事地宣布：从今天起，每人准备一本漂亮的随笔本，我们正式开始写随笔啦！

笔者的这些做法，触及学生的情感涟漪，叩开学生的心扉，点燃学生灵感的火焰，让他们心有所思，情有所感，激发学生对写随笔的渴望。同时也使他们明白写随笔并不难，只是用自己的笔记录自己的真实生活，写眼见之物、耳听之事、心中之梦，抒自然之情，是一件十分有趣的事。

（二）精心“制作”随笔本

写随笔是一个老话题，看似简单，其实并不是每个学生都愿意积极参与。笔者根据初中学生的年龄特征和心理特点，指导学生自主设计“心情播报”“随笔魔法屋”“随你看不看区域”“随你画区域”“读友评语”等栏目，令学生充满好奇和幻想，“今天，你可以写……”是每本随笔本后附的80个题目，帮助孩子们解决暂时没话可写的困难。当一本本漂亮而富有童趣的随笔本分到每个小组时，当宣布每个人都将为自己的随笔本取一个好听的名字时，笔者看到学生的眼睛是晶亮晶亮的，于是一个个充满诗意、蕴含着美好希冀的名字诞生了——“星星点点”、“七彩世界”、“金色童年”、“弄潮儿”……

二、丰富生活，夯实积累

生活是写作的源头，要写好随笔，必须跳出课堂、学校的小圈子，扩大生活外延，要引导学生关注社会，发现生活中的真、善、美，将学生的笔触转向对各种社会现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评，转向对地球、对环境、对人生、对和平的关注和思考，通过走出去、请进来等多种渠道沟通课堂内外、校园内外，带领学生体验生活、感受生活、创造生活。

让学生走向大自然，去观察日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳，彩虹的绚丽，赞美落叶归根的悲壮，皑皑白雪的纯洁无瑕；走向社会，了解超级市场、立交桥、城市环保、乡村变化；参与家务劳动和公益劳动，体验劳动的滋味。教师可引导学生采集关于亲人的故事，如《我的一家人》《节俭的爷爷》等，让学生真正懂得自己的亲人“为谁辛苦为谁甜”，这样，在丰富作文题材的同时，又培育了亲情。例如有位女生在《母亲的手》中写道：“妈妈在拼板厂干活，每天总是做得很晚才下班回家。由于妈妈每天都要用手胶木板，她的手不再如从前一样光滑了，常常一层一层地褪皮，妈妈真的很累……”那位女生如此诉说，分明是一副懂事的样子。亲情，不正是在这样的“关注”中得到萌发、延续和升华吗？

虽然生活是学生创作灵感的激发之处，但是并非有素材就一定能激发学生创作的欲望，关键是要培养学生审美观察与体验的能力，拓展学生感知体验生活的广度和深度。例如打架斗殴的事会让学生唾弃；庸俗之事会让学生联想到人生价值；做好事者的动机是什么……还要引导学生勇于写出自己内心的省悟，写烦恼和困惑，写欢笑和快乐，写坎坷和失败，写顺利和成功……这样生活才可能为学生打开一条特别的通道，引领学生进行独特、个性化的写作。“好的随笔所着眼的常是一向被自己或一般人所忽略的方面。平凡的生活中不知蕴藏了多少新鲜的东西，等待我们自己去发掘。学写随笔的第一步功夫，就是体察、玩味自己的生活，在自己的生活上作种种的发掘”（叶圣陶语），随笔写作尤其强调学生要从独特的生活体验出发，生发对社会、生活、人生的个体感悟，注重个性化的写作。

三、拓宽阅读，积淀语言

阅读是吸收，而写作是释放。课外阅读多了，积累多了，厚积而薄发，学生一旦碰到生活中的人和事，就会产生一种一吐为快的欲望（也可称之为写作灵感）。这种欲望有时稍纵即逝，往往等不到正规的写作课。写随笔是联系课外阅读、生活积累和课外练笔三者的最好形式，也是随笔本身的一大特色，学生可以趁着这种欲望，当场写成随笔，它变枯燥乏味的课堂写作为生动活泼的随笔练习，变理性认知为主感性体验为主。

首先，教师要把那些适合初中生年龄特点，并融知识性、趣味性于一体的课外读物推荐给学生，以激活思想，积淀丰富的语感，积累鲜活规范的语言。开辟“班级书香”栏。黑板报开辟一个有关“读书”的栏目，如“本周荐书”或“好书大家读”“读书感悟”“读书心语”等栏目。

其次，教师可有目的地推荐学生阅读与课文、节日等相关的课外书，学完课本的内容，老师辅导学生及时链接相关文章，拓宽视野，例如在学习李清照的《武陵春》，解读词中的“愁”后，教师可以适时地向学生推荐她的《如梦令》（昨夜雨疏风骤）和《一剪梅》（红藕香残玉簟秋），通过比较阅读，不仅使学生充分体会到《武陵春》中所表现的“愁”是那样沉重和浓郁，它绝不是先前的“轻愁”和“闲愁”了，而且又让学生通过词作了解李清照南渡前后的不同生活经历和思想感情，这个女词人的形象也随之丰满起来了。试想，坚持不懈地进行这样的拓展阅读，学生将通过语文课本认识多少位作家，浏览多少篇代表性作品？这对于写作来说，就等于是一个由内向外，厚积薄发的过程。

第三，多读多背，提高语文素养。从心理学的角度讲，促进语言材料内化必须依靠语言的积累。初中阶段是人生中记忆的黄金期，要让学生多背诵一些具有人文价值和审美价值的经典诗文、妙词佳句，储存在头脑中，让它们滋养学生的语言，激活学生的心灵。班级的黑板报刊出，应该开设“格言栏”“成语苑”“诗歌园”……学生每天利用零碎时间背诵，化整为零，一步步引领学生养成读书、积累的良好习惯。

四、优化指导，培养习惯

（一）减少限制，随性而作

随笔写作教学包括学生课外写作、教师批阅、师生讲评讨论等过程。杨再隋教授说：“作文是一种生命状态和生活行为。”人的心灵情感有最真实最朴素的联系。作文不需要任何虚假的做作，要展现生命的原生态，真正成为生命的独白和心灵的呼唤。在引导学生写随笔的过程中，应建立平等、民主、融洽的师生关系，教师应倾听他们的心声，了解他们的世界，满足他们的愿望，喜学生所喜，忧学生所忧，鼓励学生说真话，抒真情，放胆写随笔，充分放飞思维和心灵。在心情愉快，宽松自由的情境中写作。这样，学生写随笔就有了自主权，自决权，他们就能说真话、实话、心里话，用自己的眼光去看世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的语言去表达情感，他们心中的喜怒哀乐才可能自由地流露出来，随笔也就“活”了。

由于随笔不是正规的作文，不单单是为写文章而写文章，学生可以在随笔中诉说自己的心里话，写出自己的真情实感，从“我手写我口”到“我手抒我情”，虽然没有豪言壮语，没有华丽辞藻，但有的是真情。笔者倡导学生课外随笔训练，一周交一次，至少写一篇，多写不限，收到了良好的效果。大部分学生把随笔当作自己的知心朋友和忠厚长者，教师批阅随笔可以从中感受到学生思想的动态和波动的生活激情。

（二）指导方法，张扬个性

随笔课可以是指导课，可以是点评课，可以是欣赏课，可以是交流课。课前，老师与学生一起搜集随笔写作材料，指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材；课上，可多层面地运用搜集的材料，师与生之间，生与生之间，敞开心扉，进行真情大碰撞，在学生畅所欲言的基础上，老师需做一些方法的指导，如：如何把握重点，把重点内容写具体，审题、构思、开头、结尾等方法指导，引导学生创造性、多角度地撰写随笔。教师应对学生随笔中的童真、童趣给予赞赏，向学生在随笔中挥洒的快乐表示祝福，对学生倾吐的烦恼给予安慰，对随笔中一些偏颇的观点加以引导，尤其要给学生保密，尊重学生的自尊，真正做到引而不发，留有余地，使学生敢于倾吐真情，流露真心。

学生随笔中的基本语言，诸如语脉句序的通顺、状物写形的准确、用词组句的简洁等我们固然要关注，但是超越这些基础性、共性化要求之上的闪烁童心的鲜活而有个性的语言，更需要教师去点燃。例如一位学生的随笔：“又是一个灰蒙蒙的早晨，死灰样的颜色笼罩着天空，只在天际一线处有些暗淡的光亮，似老天难以睁开的眼。我拖过那如垃圾袋一样的书包，向学校木然地挪动着双腿。” 该随笔的“灰蒙蒙、死灰、暗淡”色彩灰暗，加以“笼罩”，使人无所逃避；“拖过”“挪动”，实在是情非得已，“垃圾袋”的比方，也足见小作者的态度。全段虽无“抑郁”二字，但作者压抑、烦闷和没精打采的情绪却淋漓尽致地表达出来了。正是由于作者写出了自己独特的感受，语言便张扬出了个性。又如有关媒体所报道的，有的学生写出：“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”、“我听到了花开的声音”等典型的儿童个性语言，体现了天真烂漫。因为学生把现实当作童话般的世界，因而赋予平常的事物以奇特的想象。教师若能在批改时用眉批或在讲评时及时肯定、欣赏学生的表达，学生则可能写出更多更好的个性语言来，把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。不恰当地批评只能扼杀学生的个性，使得千人一面，千篇一律，这样又怎么说得上培养创新意识呢？当然，选择评讲学生的随笔时，教师要注意保护学生的隐私。

（三）欣赏随笔，培养习惯

为了让学生保持旺盛的、持久的写作随笔的热情，养成写随笔的良好习惯，教师要想方设法激发学生的兴趣，开展形式多样的随笔欣赏活动。

⑴午间欣赏。利用中午自习课，每班每周安排一次20分钟左右的午间随笔欣赏。欣赏前由语文老师精心挑选本班级一周来学生写的优秀随笔，个别地方可由老师略作修改润色，由作者本人或请朗读基础好的同学上台代替朗读，有时甚至配乐朗诵，效果更佳。每周侧重一个方面，不断有所变化。

⑵自编小报。每学期期中以后，让学生自己整理半个多学期来写的随笔，挑选几篇比较好的，自编一份随笔手抄报。具体方法是每人发一张8K白纸，由学生自己既当编辑又当记者，从报头设计、图案美术到版面安排全由自己操作（为了照顾学习有困难的学生，允许他们转载1～2篇他人随笔）。一个星期以后组织学生代表、语文老师开展评选，评出获奖者若干名，予以奖励。

⑶出版《随笔专刊》。一学期将结束，由校文学社主编，经各年级文学社成员或语文老师推荐，出版一期优秀《随笔专刊》，装订成小册子，分发到各个班级，供同学们阅读欣赏，互相切磋写作经验，取长补短，在全校营造一种浓厚的随笔写作氛围。

⑷推荐到报刊发表或参加作文比赛。随笔欣赏也可超越校园的范围，即把优秀的学生随笔推荐给各级报刊发表或参加作文比赛。这样能够极大地鼓舞全体同学随笔训练的积极性。

總之，随笔写作教学要积极发挥学生的主动性，教师在教学中尽量减少要求，少作限制，有时即使要命题，也尽可能多地采用自由命题。教师要成为写作的促进者，作为学生随笔作品的欣赏者平等与之交流，淡化指导者形象，多肯定鼓励，多角度有创意地评价学生的作品，创造各种条件，激发学生的写作热情，张扬个性，放飞思想，多方面提高学生的语文综合能力。

参考文献

[1]叶绍钧，夏丏尊.国文百八课[M].上海：三联书店，2008.

[2]任慧姿.初中生随笔写作的指导[J].教育教学论坛，2011（1）.

[3]龙北渠.随笔化写作教学策略探微[J].课程教学研究，2012（5）.

编辑：（龙贤东）