教师的示范作用不可忽视

程丽华

案例一：“程老师，你说，我的课堂是怎么了？学生说得头头是道，怎么就不会画呢？学生的‘说’和‘做’怎么就脱节了呢？”我刚听完四年级的“位置”一课，执教的魏老师就把我拉到办公室向我诉苦。

“魏老师，先别生气，我们再把课堂环节理一下，看看哪一环节出了问题？”

“第一个环节，学的例1，学生通过独立观察、互相交流，都能准确地说出哪是观察点，被观察的物体在观察点的什么方向。你看学生说得多好！第二个环节，学例2画线路图，你也听到了，学生都能说出量角器的中心应和哪个点重复，然后朝哪个方向画多少度。可为什么却画得一塌糊涂呢？”魏老师满脸委屈。

我看魏老师理完环节后还是一头雾水，只好指出来：“缺少了教师示范的环节。当学生说出量角器的中心应和哪个点重复，然后朝哪个方向画多少度时，教师应及时在黑板上示范画，而且要让学生仔细看老师如何放量角器，0刻度线应和哪个方向重合，再让学生尝试着画，在巡视中发现错误及时纠正，只有这样学生才能掌握画线路图的技能。明天，你再去其他班上一节同样的课，看看效果。”

第二天，魏老师给我打电话，欣喜地告诉我：“今天的课很成功，自我感觉良好，班里90%的学生都画得正确。昨天确实太高估学生的动手能力了。”

只是高估学生了吗？

新课改走到现在已经十个年头，教师的教学方式和学生的学习方式确实发生了很大的变化。课堂上，教师时时记着“学生是学习的主体”，给足学生时间让学生去探究、去交流，但却总是忽略这句话的完整性，“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。（2011年版）

其中，教师的“引导”作用主要体现在三个方面。第二个方面就是“通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验”。所以，教师的示范作用不可忽视，即使是“课件演示”也不能替代教师的示范。

案例二：听一节六年级的《解决问题》，学生在列方程解决问题时出错较多：不写解设，设句不规范，解方程时重复写解，解出方程的解后带单位名称等等。

一般学生犯这样的错误时，我们老师都会解释学生太粗心，难道真的只是学生粗心造成的吗？我认为不是这么简单！我们现用的实验教材为了利于学生理解数量关系，利于中小学衔接，所以在解决问题的教学中，非常注重列方程解决问题，如六年级上册已经见不到分数除法应用题了，也就是说小学阶段学生应该很好地掌握列方程解决问题。学生出现的这些问题不得不引起我的担忧。

为了寻找原因，我拿出五年级下册教材，顿时明白了：列方程解决问题时出错较多，是因为学生没有掌握规范的书写格式。

五年级下册第60页，是学生第一次接触列方程解答问题，《教师教学用书》上写道：“为了分散难点，这里暂不要求写设句”，所以教材编排如下：

既没有解设，也没有答句，而且“解”字在数量关系的前面。后来我也证实这位教师在上这节课时完全按《教师教学用书》的建议进行设计，板书也和书上一样，而且是口头说了说“可以把警戒水位设为x米”，没有给学生一个规范的格式。

但我认为这既然是学生第一次接触，就应该给学生一个书写规范的格式，因为“先入为主”。而且下一课时就需要学生列方程解答稍复杂的问题了，到时候“每道例题都担负着教学列方程和教学解方程的双重任务”，学生会更困难，会顾此失彼。

因此，我认为本节课的目标定位应是：1.让学生学会把未知数设为x；2.掌握用方程解决问题规范的书写格式；3.在列方程解答问题的过程中体会方程的优点。那么，课堂上教师就应示范板书规范的书写格式（包括答句），完整地把列方程解答问题的过程展现在学生面前。

我们常说：教师应该是用教材教，而不是教教材。本套教材留白太多，好多规范的书写格式都没有呈现，修订的教材又只是从一年级开始，所以，教师的示范作用就不容忽视，该示范书写格式时教师必须示范。数学毕竟是一门严谨性、逻辑性都很强的学科，好多知识不但是小学生第一次接触，而且也是最后阶段，如笔算加减法、乘除法等；有些知识要为初中做好准备，如列方程解决问题等。我们做教师的有义务、有责任要让学生掌握规范的书写格式，培养学生良好的书写习惯。