先学先问在课前，事半功倍学课文——小语“问导先学卡”的使用尝试及思考

方 莉（浙江省金华市秋滨小学）

随着课改的深入推进，课堂教学研究更趋理性，视角纷纷转向学生的学习，希望通过学习方式的改变来提升教学实效，“以学定教”、“先学后教”日益成为其核心指导思想.《小学语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式.”

语文教学中如何指导学生有效学习，寻找到合适的载体，既满足学生的求知欲，又激发其学习主动性,达成《课标》要求呢？我尝试以“问导先学卡”为媒介，进行导学设计.实践证明，在学习一篇新课文前，让学生完成“问导先学卡”，老师通过批阅进行学情分析，收集信息，再使备课、上课实现因教材、因学生施教，可大幅提高课堂有效性.

一、“先学先得”，公开学生已知的秘密.

“问导先学卡”第一板块是“先学先得”.“先学先得”是学生根据自己对课文的预先学习，写下“先学收获”.这“先学收获”涵盖字词、文句等方面，还可以着眼全文，把预先通学全文得到的感悟、感受在这个板块中变成白纸黑字.

这一板块除了让学生的先学得以“倾诉”，最真实地“公开”学生的已知，更是老师确定“后教”的重要凭借，是“定教”的起点.

教学新课文前，老师通过对全班“先学卡”的阅读，不仅可以了解学生个体对新课文的具体认知起点，还可以宏观把握整体“学情”，即明确学生间的差异和层次，明确已有多少学生达到何种认知层面，从而进行相应的教学设计，预设教学重点，预设怎样转换先学中出现的不科学认识、怎样纠正错误性理解、怎样引导见解由浅入深以及由偏颇到合理合情.教学预设时，可以安排丰富的课堂学习形式，确定哪块内容以“小组内合作学习”达成目标，哪个环节适合“小老师带学”，哪处重点如何着重引导.老师心中有学情，课中才能不越位.

下面以人教版四下为例，详陈具体的操作.

《夜莺的歌声》讲述了苏联卫国战争期间一次战斗结束后，一位小男孩以智慧与一小队德国兵周旋，把敌人引入游击队的埋伏圈，以夜莺的歌声传递情报，帮助游击队灭敌的故事.

首先，课前下发“问导先学卡”：

吾班单元整合问导先学卡课题：夜莺的歌声先学先得 组评（ ）通过先学课文，我知道了___________________________________________________________________________________我读我问 （ ）1.自问：__________________________________________试答：__________________________________________2.自问：__________________________________________试答：__________________________________________3.组问：__________________________________________我答：__________________________________________训练基地 （ ）本文难读字词：_____________________________________难读语段：_________________________________________难读原因：_________________________________________难写字词：_________________________________________特色展示 （ ）学后反思 （ ）

家长签名： 总评：

批阅学生完成的“问导先学卡”，我得“先学先得”板块的学情分析如下：

1.20%的学生已知“夜莺的歌声”代表的表面含义.

生1：通过先学，我知道了原来课文中的人是用鸟的歌声来发情报的呀！

生2：我知道了夜莺吹口哨是给游击队发出暗号，是和游击队通话用的.

生3：我知道了夜莺的歌声有很大的用处，可以传达信息.

2.31%的学生已知课文的梗概.

生1：那只“夜莺”巧妙地同敌人周旋，为游击队员传递信息，助游击队消灭了鬼子.

生2：我知道了在一场战斗刚刚结束时，一小队德国兵进了村庄.村里有个小孩配合游击队把他们引到游击队埋伏的树林里，又学夜莺的叫声跟队员联系，把德国兵毙了.

生3：小夜莺迷惑敌人进入游击队的埋伏圈，游击队消灭了德国兵.

生4：小男孩会用夜莺的歌声告诉游击队有32个入侵者、二挺机关枪，这样把敌人诱入埋伏圈消灭了.

3.9%的学生已高度浓缩课文主要内容.

生1：我知道了“小夜莺”用鸟叫诱敌，引敌入埋伏圈，游击队杀了个敌人措手不及.

生2：我知道主要写了“小夜莺”诱敌，游击队灭敌.

4.15%的学生已经理解了人物的特点.

生1：我知道了小男孩用他的智慧回答鬼子的问题，给游击队员送情报，打败德国兵.（“智慧”一词正确概括了男孩的特点）

生2：我知道了小男孩会吹夜莺的叫声，向游击队员传递情报，消灭了德国的强盗.（“强盗”一词透露出学生已对人物产生感情色彩）

生3：小男孩用夜莺的歌声告诉游击队鬼子有几人，很聪明，让人察觉不了.

生4：那个小男孩是多么勇敢，多么机灵！

生5：小男孩用他自己的智慧和勇敢把德国兵引进埋伏圈.

5.5%的学生建立了个性解读.

生1：我知道了这个孩子非常可怜，因为德国兵说：“如果你带错了路，就要把你的脑袋拧下来.”

生2：生活在战争中的孩子非常苦，还有些孩子面前就是死亡.而我们呢？生在福中还不知福.

6.8%的学生结合资料有了自己的理解.

生1：我知道了第二次世界大战前（应为“二次世界大战中”），苏联儿童用自己的智慧和勇敢保卫了自己的家园.

生2：在第二次世界大战中，苏联儿童用他们的智慧和勇气同入侵者作斗争，保卫自己的国家.

7.7%的学生停留于浅层次的理解.

生1：我知道了夜莺是一个小男孩.（该生停留于人物身份的认识）

生2：我知道了一小队德国兵到村庄里看看游击队是不是躲在村庄里.（该生只注意看了课文的开头，没有用心看课文的中间和结尾）

生3：一小队德国兵进入村庄，军官叫那个孩子，孩子把小刀放到衣袋里，最后游击队员把鬼子全干了.（该生概括主要内容有偏颇，缺漏了重要的“送情报”和“诱敌”部分）

8.5%的学生存在知识性的错误理解.

生1：作者用智慧和勇敢同入侵者作斗争.（该生把主人公等同于“作者”）

生2：我明白了树林里有一种红蘑菇、白蘑菇、洋蘑菇（没联系前后文理解句子）基于此，我作如下课堂教学的预设：

1.课初简单交流主要内容.目的：（1）展示学生的先学先得；（2）因为“把握主要内容”是本单元的学习任务之一；（3）帮助后12%的学生纠偏，提高认识.

基于“先学先得”的“学情”，课堂教学中不再需要因为这是一篇很长的课文，而设计填空或提示“时间、地点、人物、事件”六要素，引导学生概括主要内容了，因为88%的学生已经基本理解课文内容，而且能用较简短的语句概括.这样，可把节约下来的时间用于突出本文的学习重点——抓住文中含义深刻的句子，理解“夜莺”机智勇敢的品质.这正是：先学先得在课前，集中时间学重点.

这是课堂教学事半功倍的重要保证.

2.直击重点语句，具化人物形象.22%的学生已借助资料或完全自学感知了文中人物的品质.课中可利用这部分“先行者”的“先知”实现人物品质先行，突出教学重点.

设计引导语为：“课前先学时，有部分同学已经感受到了夜莺的智慧与勇敢，能不能请这些同学先来说说，你是从哪些语句中感受到的？”

设计初衷：（1）让15%已经理解人物特点的学生展示先学，体验成功的快乐；（2）让其他学生得到如何先学写人课文的学法启发：学习写人的课文，必须品读人物特点；（3）“抓住文中含义深刻的句子，理解‘夜莺’机智勇敢的品质”，这是本文的学习重点；（4）这样直接学习重点语句，利于整体感知以及具体刻画人物形象，避免学生“杂谈人物”，节省了纠偏的时间.

“好钢用在刀刃上”，集中时间集中学习重点内容，这样学习课文，事半功倍.

3.课中有目的地点名，以纠正或提升后12%的学生的认识.如7%停留于浅层次理解的学生中概括主要内容有偏漏的，可让其在与同学交流后复述，同时教师点拨：“概括主要内容，重要的是把事情的经过说出来.”那位说“夜莺是个小男孩”的孩子，可以在学完课文后让他来说说，课文为什么把小男孩称为“夜莺”.相信在大家的启发下，他的认识肯定有提升.

对5%存在错误理解的学生的纠偏，则更简单，只需在学习过程中让他们谈看法.如：“小男孩是说树林中有三种蘑菇吗？”“勇敢与机智的是作者吗？”或许不用指点，听了同学的发言，或者再读课文，这两个孩子已经自行纠错了.

学生是学习的主人，明确学情，教学方能有的放矢，“一语中的”.有了“先学先得”，如何纠正学生的错误学习，老师可以在心中预先想好招；如何提升粗浅理解，老师可以提早做到心中有数；如何发挥各种层次的学生价值，老师课前已心中有人.“先学先得”，公开了学生心中对新课文的认知秘密，利于老师课前“掌握秘密”，设计好“秘密武器”，使课堂学习课文时事半功倍.

二、“我读我问”，解码学生求知的欲望

有道是：小疑则小进，大疑则大进.提出问题比解决问题更重要.这一板块，就是让学生表达疑惑不解或想知道得更多的“求知欲”，“破解”其心中疑惑.

学生是问导学习的主人，他们的求知欲就是课堂教学的指标.“我读我问”中透露的，是老师设计课文教学主要问题的源头活水.而一个有效的问题，直接关系课堂的教学效果.

批阅《夜莺的歌声》一课的“问导先学卡”，我将学生的问题梳理如下：

1.关于课文背景、课外资料的知识性问题主要有：

“课文主要写了哪几个国家的战争？”

“为什么德国兵也可以叫鬼子？”

“夜莺是怎样的鸟？”

“夜莺的歌声是怎样的？”

2.关于主人公的问题主要有：

“孩子为什么回答军官的问题像不想回答似的？”

“军官问小孩有没有游击队，小孩为什么说成蘑菇？”

“小男孩真的什么都不懂吗？”

“小男孩是用什么方法打败鬼子的？”

“为什么小孩子不怕德国兵？”

“为什么小孩要用快活的眼睛望着军官？”

“为什么小孩要学夜莺叫？”

“他为什么要到森林尽头时才吹哨？”

3.关于游击队的问题主要有：

“为什么对藏在森林里的人来说，那歌声没有什么意思了呢？”

4.关于课文题目的问题：

“题目为什么是《夜莺的歌声》？”

5.其他：

“为什么游击队不快点干掉德国兵呢？”

“为什么要用鸟叫的方式传递情报？”

“野兽指什么？野兽来了是什么意思？”

很显然，学生对主人公小男孩最感兴趣，而且有关的问题答案都指向“小夜莺”的智慧与勇敢，这正好暗合了教学重点——抓住文中含义深刻的句子，体会“小夜莺”的机智勇敢.那么本人的教学主问题就顺“学情”产生了：

“你从课文的哪些语句中可以感受到‘小夜莺’的智慧与勇敢？”

这样就是以学定问，以问导学.

具体到课堂中，解决知识性的问题，可以预设这样的三个环节：

第一，导入：“在第二次世界大战中，苏联人民为了保卫祖国，与德国入侵者展开了一系列的战斗.”（以资料引述解决哪几国的战争一问）

第二，课前收集过资料的同学“兵教兵”，资料分享.

第三，展开一次学习延伸：课后查阅苏联卫国战争的资料，了解像“小夜莺”这样的小英雄的故事，强化人物形象.

关于游击队和其他的问题，可以安排学生小组内提问解决.

关于课题一问，则可放在学完课文后，用此问题来总结全文的学习，提炼主旨，浓缩人物品质.

“我读我问”，于学生，既展现了求知欲望，又培养了问题意识和提问能力，提高了学习能力与学习自觉性；于老师，便于了解学情，又能站在学生本位设计教学主问题，更符合学生的求知取向，可提升课堂有效性.这样，学生感觉亲切，乐于求解；老师对症下药，乐得轻松.

用好“问导先学卡”，学生对于课文内容的感知、疑惑、字词难点、思考水平、学习态度与能力等等学情都一览无余，老师可借此直观、有效地培养学生自觉学习的能力；而老师可以基于“先学卡”内容作出有效分析，努力思考如何设计更有效的教学，更积极地展示学生主体，真可谓“教学相长”.而且“先学卡”的使用，可以解除很多传统教学的弊端，节省时间用于学生实践练习，轻松实现“半小时课堂”.

因为有了“问导先学卡”，学与教的目的科学、明确，听说读写练各得其所.所谓：课中要想“半小时”，课前需要下力气.“问导先学”，功夫在课前，得益在课内，发展在课外，于师生都大有裨益.