少教多学，变“灌”为“启”，打造高效课堂

○ 赵海英 闫森

(1.内蒙古乌兰察布市卓资县逸夫学校，内蒙古 乌兰察布 012000；

2.内蒙古乌兰察布市卓资县职业中学，内蒙古 乌兰察布 012002)

早在两千多年前，我国的大教育家、思想家孔子就曾说过“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。说明在那时孔子已经认识到了启发式教育对学生的重要影响。的确，启发式教育传授的是一种思想，一种方法，这种教法正印证了一句古训“授之于鱼不如授之于渔”。教给别人一种捕鱼技巧、方法，他可终身受益，经久使用，可以依靠此种方法常吃鲜鱼，也就有吃不完的鱼。但如果我们是送给他许多鱼，那只会助长他的惰性，使他形成一种依赖心理，他就会缺乏生存意识，吃完现成的鱼，就会挨饿。同理，教学也是如此，我们教师利用启发式教学可以开发学生的大脑，培养孩子们自主学习的精神，帮助孩子们掌握开启知识宝库的钥匙，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维得到真正的发展。因此，少教多学，变“灌输”为“启发”，可以提高课堂效率，实现教学双赢。

“少教多学”，从字面上理解就是教师少教、学生多学。但笔者认为真正意义上的“少教多学”并不是如此简单。“少教多学”的“少教”不是让教师投入的更少，更不是弃学生于不顾，让其自学。而是启发式地“教”，就是教师不包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试自己解决问题。教师为学生的学习提供适当的帮助，恰到好处地点拨、启发，拓展学生的思维，培养学生的能力，把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展空间。这样，通过“少教多学”，变“灌输”为“启发”这种教学方法，可以使学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习，使学生达到学习的“自能”境界。同时，教师又可以抽出时间来用心关注学生的思维、学习状态，进行及时的评价，更好地了解学生，更有利于做到因材施教，也有利于教师针对学情适时调整教学方法，使教师也跟着学生一起得到发展。这样既减轻了教学负担，又提高了教学效益，老师学生都得到了提升，那么“少教多学”不就是一举多得的好方法吗？不就真正达到了高校课堂的境界了吗？不就实现了教学双赢了吗？“少教多学”优点多多，可如何在教学中合理开展呢？下面我就自己的一些粗浅经验与大家分享。

一、成立互助合作小组，为“少教多学”营造良好的氛围

新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔，学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。我就把学生分成若干小组，每组4人，优、良、中、差相搭配。每组设立组长一名，全面负责本组工作；副组长一名，负责协调、记录工作；发言人一名，负责汇报本组意见；讲师一名，负责讲解本组里的疑点，难点。这种小组合作学习法，学生参与的多，主动性强，使师生，生生真正能够互动起来。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。同时，知识的掌握情况也比以前的教学法效果要好。1946年美国的专家爱德加·戴尔的《学习金字塔》中就提到各种学习法，两周后在人大脑中的保留度，教师教是保留最少的，实践应用教别人是保留度最高的。我们小组合作学习也正符合了《学习金字塔》的规律，提高了课堂效率。

二、教师在课前做好备课工作，设立导学案，为“少教多学”导航

教师在课前要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生自己会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。课前还要备学生，充分地了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计导学案，然后把导学案发给每个学生，让学生以小组合作的方式来完成导学案，简单的自己做，组长检查，难一点的动脑思考后向他人请教，还有一些知识，导学案设计好问题，让小组讨论。这样，课堂模式转变了，教师变成了导演，担任组织者与协调者，而学生才是课堂的主角，都尽力地去完成自己的任务，课堂也由原来的“要我学”，变为了现在的“我要学”。也就实现了“少教多学”的目的，使学生的能力得到了提高。

三、课堂展示，及时评价，当堂测验，在此过程中教师做好“启发”工作，使“少教多学”落到实处，收到效益

在导学案的指导下，学生们已基本上完成了本节课的教学目标，但学生们掌握的情况如何，教师需要明白，以便发现问题，及时点拨、启发，保证学生们学到正确的知识。这时，教师就选择典型的问题，让学生展示自己的认识，展示可分为口头讲解，也可进行黑板书写。

展示后，评价十分重要，评价可以由其他同学来评，也可以由教师来评价、点拨。这时，学生在展示过程中，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露了出来，教师就要在这时出来点拨、启发，开启学生的心智，为学生以后的学习扫清障碍。这样更可以使“启发”立足于关键之处，真正达到“不愤不启，不悱不发。”

最后，进行当堂测试，教师针对本节课的重难点，以及教学目标，设计一些习题，当学完本节课的内容时，进行随堂测验，测验内容，教师可以根据学生的水平差异，设计出难、中、易层次的作业，用不同的符号标注出来，使学生一目了然，这样可以满足不同学生的需要，使作业成为学生个性发展的园地。最后，小组合作互相判题，教师巡视，根据情况，讲解易错题、难题。这样，更大程度地提高了知识巩固率。使“少教多学”落到了实处，取得更为明显的效果。

四、课后布置阅读写作任务，使“少教多学”延伸到课外

布置课外阅读与写作任务，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，扩大阅读量，让学生感受课外的另一份天地，把自己的情感宣泄在自己的笔下：可让学生阅读更多的中外名著，写周记或把有意思的事写下来，提供一些适合学生阅读的课外读物，提倡学生摘录与生活息息相关的课外知识，摘抄所读课外读物的妙语佳句，教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又拓宽了学生的知识面。同时老师对这些课后作业别忘了赞扬，培养他们更大的自信心。这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利。课后作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。这不就如捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，学生多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”这样给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？

因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。老师们，让我们努力实现“少教多学”，变“灌输”为“启发”的高效课堂吧！