论如何提升初中语文古典诗词鉴赏能力

○ 沈靖

(苏州市胥江实验中学校，江苏 苏州 215004)

一直以来，古典诗词鉴赏就是初中语文教学的重要内容，诗词鉴赏对提高学生的人文素养，帮助他们形成正确的人生观、世界观等都有不可忽视的作用。但当前诗歌教学仍然存在很多弊端，这严重阻碍学生诗歌鉴赏水平的提高。其实，要想学生学好古典诗词，必须要通过有效的途径，只有这样学生才能真正地体会到古典诗词的独特魅力，在教学课堂上，语文教师应该做的就是想方设法地唤醒初中生心灵深处的诗意，使其真正感到诗歌带给自己的情感冲击力，只有不断探索，在鉴赏与品读过程中提高审美能力，才能真正显著提升学生的文化修养。

一、创设生动的古典诗词情境

感情是诗歌的灵魂，更是体验诗歌的手段，在古典诗歌课堂上，需要一种恰切的情境氛围点燃学生的热情，使每个学生的想象力充分发挥，激发学生情感共鸣和学习兴趣。在教学过程中，教师不能仅仅的依靠单纯的讲授，强硬的灌输诗歌知识，让学生缺乏自主性的学习只能起到副作用，古典诗词教学应该以学生为中心，通过一些创新性的方式，情景交融地将诗词的艺术美感呈现出来，也使得学生能够另辟蹊径地建构自我接受古典诗词的认知模式，从而更好地学习诗词。

如在讲授《归园田居》时，教师可在黑板上画出一个简笔画，展现出“方宅十余亩，草屋八九间”、“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”、“依依墟里烟”等田园风光，让学生感受陶渊明生活的闲适、静谧的田园生活情趣，从而渲染出一种逼真教学情境，更好的鉴赏作品的美感。又如，在《雁门太守行》教学中，教师可将这首诗的诗意以现代诗歌的形式改编，饱含深情的在上课伊始时进行朗诵，描绘“黑云压城城欲摧”、“角声满天秋色里”的画面，这样可吸引学生的注意力，使其体悟到诗歌的意境，让学生更加喜爱古典诗词。

二、多角度提升古典诗词鉴赏能力

在古典诗词鉴赏过程中，教师应不断思索，以多种有效途径帮助初中生快速提升鉴赏能力。

1.析作者，重背景。对于鉴赏中国古典诗词来说，诗歌的作者的人生经历、时代背景异常重要。诗歌的存在就是诗人情感、观念的呈现，是诗人生命璀璨的闪光点。在诗词中，诗人对人生喜怒哀乐的感受，对社会生火酸甜苦辣的体验，以及对国家的无限热爱的体悟，都是通过诗词表现出来的。那么，教师应该以诗人为突破口，鼓励学生结合诗人的人生经历和时代特征去分析诗歌，去更多的触摸诗歌的情感意涵。

2.抓诗眼、品意象。在探寻古典诗词主旨时，紧抓诗眼、品味意象是关键方法。在古人看来，“炼字”是诗词创作的不二法门，一般来说，诗词中最富魅力的字词多为形容词和动词，如在《天净沙·秋思》中的“诗眼”为“断肠”，对此进行赏析可引领学生走进诗人的心灵世界。同样，意象的捕捉和品读，也同样是鉴赏诗词的良好方式。如《天净沙·秋思》中的“枯藤、老树、昏鸦”“古道、西风、瘦马”意象，抓住了这些意象的特点，便很容易解读出诗歌来。

3.嚼语言，体意境。古典诗词是语言的艺术，那么在鉴赏时，就必须让初中生仅仅握住语言这一解开诗词谜题的钥匙，从而深入感受诗词的意境之美。例如，在讲授杜甫《春望》一诗时，教师可仅仅抓住“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句进行语言咀嚼，带领学生仔细品味“破”与“深”这两个字。破：没有言明一处破败的景象，但是满目疮痍之态已经跃然纸上，触目惊心。一个“深”字，草木深深，意味深长。“草木深”实意是说只剩下了山河依旧，虚意是草茂人稀，物是人非。对古典诗词语言的细致玩味、品读，可以帮助学生更好的体会诗歌意境，促使学生更深入的鉴赏诗词内容。

三、打造新颖的古典诗词实践活动

初中生活泼好动，喜好一些新颖、生动的事物。对此，应打造多样化的古典诗词实践活动，只有这样才能使那些活泼好动的初中生更加喜欢学习古典诗词。教师可设计“讲诗”活动，在语文课堂上划分出几分钟的时间，安排那些精心准备古典诗词讲述的学生展现自己。在这样的活动中，教师成为辅助学生完成讲述任务的助手，在妙句赏析、诗词情感、炼字修辞等方面给予讲述帮助，以此教给学生一些“讲诗”的小方法。

在活动中，教师应注意时间的利用效率，使得课堂时间不至于浪费掉。并以鉴赏能力强的学生帮助那些较弱的学生，这样潜移默化的形成一种鉴赏诗词的良好氛围。 古典诗词教学也可开展创作活动，如利用端午、中秋、重阳、清明等节日情境引导学生自己创作古典风格的诗词，在活动中，教师不能想当然的指导学生进行诗词创作，而应该结合学生的文字运用能力，循序渐进的鼓励学生进行展示，教师不能用批判的眼光看待学生的诗词作品，这样不利于调动学生的参与，对于那些不擅长创作诗词的学生，教师可鼓励他们以小说、散文等形式进行对诗词的改编，充分发挥学生的聪明才智。

四、注重“美读”品味古典诗词艺术

在语文课堂上，古典诗词的教学不能沉闷的进行，而应该在一种更加活泼、轻松的氛围中激荡情感的力量。这样，就需要鼓励学生听过朗读展现出诗词的柔情、豪迈、忧愁与欢快，促使学生在朗读中感受诗词的艺术生命。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诗词是情感的精灵，必须让学生在美读中感受真善美，让学生在读中咀嚼诗词、捕捉情感，从而增强学生对古典诗词的鉴赏能力。语文教师可以先进行泛读，然后让学生进行仿读，美读可采取听读、齐读、背读、赛读等形式，在读的过程中，教师可引导学生对相同意蕴和相反思想情感的作品进行比较美读。如在对《酬乐天扬州初逢席上见赠》进行教学时，教师可让学生与《过零丁洋》一起读，指导学生以凄凉感伤的情绪与语调，读这两首诗的首联、颔联、颈联内容，而到了诗歌的尾联部分，则换用坚定、昂扬的语调读出豪迈、雄浑的情感来。

五、充分利用多媒体教学模式

多媒体技术在初中语文古典诗词教学中的合理运用，能够充分地调动学生的学习积极性，突显出书本所不具备的形象感。对于思维想象力、古文理解力较弱的初中生来说，古典诗词所展现的画面与蕴含的意境很难体验，这也给诗词鉴赏教学带来了很大难度。充分利用多媒体进行古典诗词教学，可以将文本与声音、画面、动画等因素结合起来，让文字顺利转化为可直接感官的内容，实现以声传情、以形传意，让学生真正体悟诗意、体验诗人情感，达到寓教于乐的教学效果。

教师根据诗的内容精心选用适当的多媒体课件，促使学生自觉进入诗词所描绘的意境中，进行自发的情感体验。如讲授崔颢的《黄鹤楼》时，教师可以先让学生观看一些黄鹤楼的视频片段，再配以古朴的琴声，这样学生就会感受到“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”的韵味和意境，这要胜过教师多少讲解，那难以言状的美的感觉也会自学生心中油然而生。

总之，语文古典诗词鉴赏教学任重而道远，它不仅关系到素质教育的成败，而且对学生语文素养的提高意义重大，需要各方面的广泛关注。在初中语文古典诗词教学中，教师要充分利用各种方式强化学生语文古典诗词鉴赏能力，提高诗歌鉴赏的教学水平，使得古典诗词教学不断趋于完善。

【参考文献】

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[2]黄云浩.古代诗词创作与鉴赏[M].汉语大词典出版社，2002.

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