浅谈高中诗歌教学的有效策略

○严洁英

（广宁县第一中学，广东 肇庆526300）

《普通高中语文课程标准（实验）》提到，要“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。但很遗憾的是，当前一些学校的诗歌教学陷入了一种髙耗低效的尴尬局面，究其原因：一是急功近利之心在作祟，二是整个高中阶段的诗歌教学缺乏连贯性。因此，教师必须站在宏观的角度上，在高一阶段，就应该制定一个涵盖整个高中阶段的，与教材相结合的有梯度的古典诗歌教学计划，从根本上让学生在积累的过程中有序渐进地提高鉴赏能力。具体做法如下：

一、广泛阅读，激发“诗兴”

由于古典诗歌的年代久远，再加上其作品内涵的含蓄凝练，让很多学生苦于阅读，心生畏惧之感，所以很多学生除了阅读和背诵教材上的古典诗歌，很少或者几乎不会主动地去阅读课外的诗歌作品，众所周知，语文学习离不开积累，没有量的积累就很难有质的突破。《普通高中语文课程标准（实验）》“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。”所以，第一阶段，我们应该鼓励学生广泛阅读，激发“诗兴”。

以现行人教版教材为例，从必修二到必修四的第二单元均安排了诗词教学内容，可是，不管是从量还是面上，都不能满足学生阅读和积累的要求，况且，学生在学习这些诗词时，还要背着“背诵、理解诗人创作风格以及诗歌内容、熟知艺术手法”等艰巨的学习任务，根本没办法在轻松自主的环境下对诗歌进行个性化的阅读，所以，我们应遵循学生的认知规律，结合课程编排，第一个阶段可作如下安排：

阅读目标：广泛地阅读诗词，认识诗歌的基本特点，积累名篇名句，培养阅读诗歌的语感，读懂诗歌，感受作者的思想情感。

实施时间：学习必修一和必修二期间。

在落实这一目标时，教师可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。

在这一阶段，只需要的是学生个人的阅读经验和独立思考，从中感受到读诗的乐趣，体验到情感历程，教师要注重激发学生阅读诗歌的兴趣，并在阅读方法和阅读范围上给予适当引导，如给学生制定一个科学可行的阅读计划，按期阅读一定量的古诗（词），积累精彩诗句，背诵一定量的名篇，并在小组内交流分享阅读心得体会，定期举行诗词书写比赛和朗诵比赛，营造诵读的氛围，让学生真切地感受古诗（词）的形式美和内容美，从而消除学生的畏惧感，激发学生读诗的兴趣。在实施的过程中给学生列出可供阅读的参考书，如《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《诗经选》、《屈原作品选读》等。

二、专题阅读，品味“诗意”

学生的积累不够，鉴赏时就不能厚积薄发，融会贯通，得出有深度、有价值的见解。在学生有了一定阅读量的积累之后，就可以进行第二阶段活动了。此阶段，我们可以开展专题阅读，品味“诗意”。

活动目标：熟知诗人的生活经历与创作风格，感受不同风格诗歌的艺术魅力；归纳总结诗歌鉴赏、创作的基本规律和方法技巧。

实施时间：学习必修三和必修四期间。

具体的实施措施是，以小组为单位讨论明确研讨的诗人以及方向，运用互联网、图书馆等方式和途径查找相关的资料，小组合作整理，然后通过专题报告、墙报等方式展示成果，有需要时教师可以提供指导和协助。如围绕杜甫其人其诗，有小组就把杜甫的人生经历分为“读书和漫游时期”、“困居长安时期”、“陷贼和为官时期”、“西南漂泊时期”四个阶段，并归纳出每一个阶段的代表作及其创作风格，学生从中可以得知，不同的人生阅历对诗人的创作会产生不同的影响。

除此以外，还可以设以下的专题，如“从《柳永词两首》看柳永思想感情和创作风格的发展变化”、“从《梦游天姥吟留别》看李白的浪漫情怀”、“诗情画意的王维”等，专题的设计要合理，要切合学生现阶段的能力水平，这样才能起到激发兴趣、提升学生审美能力、落实活动目标的作用。

三、人文熏陶，涵养“诗情”

刘勰曰：“诗人什篇，为情而造文。”（周振甫《文心雕龙今译》）古典诗歌“洋溢的是我们中华民族一种美的精神，一种品格，一种操守和修养”，“带着一种兴，一种强大的感发的力量，唤醒人们心灵深处的很多的美好情感和高尚的意趣，是生生不已的”。（叶嘉莹《唐宋词十七讲》）新课标也指出“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”。因此，第三阶段我们要注重人文熏陶，涵养“诗情”。

活动目标：感受古人丰富的情感，内化诗作情感，涵养完美的人格陶冶高尚的艺术情操。

实施时间：学习必修五和选修课文期间。

在阶段的活动中，教师可以适当引导学生去阅读相关的参考书，开阔鉴赏视野，提高审美能力，如林庚先生的《盛唐气象》，袁行霈先生的《杜甫的人格与风格》、《李白诗歌与盛唐文化》等，同时，还积极启发学生把自己的生活体验与主观感受，融入到诗歌鉴赏的过程中。

在此阶段的做法，我们不妨以新课标为旨意，“重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识”。阅读古典诗歌，我们既要从知人论世的角度去解读，尽可能尊重原创的初衷，也要有个人的思考，这样才能真正地发挥创作的主体作用，深入领悟古典诗歌的文化魅力，提高道德修养，所以我们可以鼓励学生进行个性化的阅读，形成自己的个性体会，并尝试写一些鉴赏性的文章，举办专题性的墙报。

诗歌教学是高中语文教学的重要内容，培养学生鉴赏诗歌的能力是每一个语文老师的重要任务，形成科学长效的诗歌教学系统，是实现教学目标的有力保证，上述教学活动三个阶段的实施其实是相辅相成的，体现了“积累——整合——深化”这一学习思维过程。

[1]黄丽辉.高中古诗词课堂教学现状及有效策略探究[J].现代阅读（教育版），2011（09）.

[2]方智范.我看古诗文教学[J].语文教学通讯，2004（15）.