试论中学语文教师的人文素质培训

○蓝师俊

（南雄教师进修学校，广东 南雄512400）

语文是一门需要兼顾语言训练与文化传承、兼顾知识学习与学生成长、兼顾时文的阅读与经典的涵育、兼顾听说读写能力的提高与思想情感教育的学科。语文教师如果能够充分利用语文学科特有的人文教育的资源优势，那么在提高学生的人文素养、加强人文教育方面的推动作用是不言而喻的。然而现实中作为人文教育施教者——语文教师人文观念和素质相对薄弱，我们的人文教育任重道远。

一、语文人文教育现状

当前语文教学中人文教育方面可谓矛盾重重，以下三个矛盾尤为突出：

（一）语文教学工具性与人文性之间的矛盾

语文学科有人文教育的资源优势，教师应充分利用这一优势培养学生的人文素养。然而，反观当前中小学的语文教学，我们仍然可以看到对语文工具性的极端强调，教师上课时仍然分析字词句篇的妙处，分析思想情感的表达方式，分析典型例题的答题技巧和答题思路。现行的考试制度与评价方式使得教师重视书本知识的简单传授，却忽视了对学生人文素质的培养，语文的人文性被忽略或遗忘。这样做会产生一系列的不良后果，如学生的主动性、创造性被扼杀，个性泯灭，最终成为教育的附属品或是高智商低情商的工具人。

（二）应试教育与人文教育之间的矛盾

在大力提倡素质教育的今天，“应试教育”观念仍根深蒂固，导致初中语文教学功利色彩浓重。第一，教育目标偏离。有“应试教育”观念的老师往往看重分数，以促使学生考取高分提高升学率为目的，而不是以全面提高学生素质，使学生健康和谐发展为目的，属于急功近利的短视行为教育质量观。在“应试教育”的影响下，以分数论成败，以成绩定优劣是普通初中最常见的现象。第二，教学过程机械。“应试教育”的教学观认为，教学就是传递和接受的过程，在教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。在这种教育下，学校成了为分数和升学而较量的“竞技场”，成为一台按固定模式铸造人的“教育机器”，教师成为铸造标准件的“陶工”，学生变成按标准加工的“原件”和被任意摆布的“木偶”，既缺乏独立性，又缺乏积极主动性，既丧失了生动活泼的天性，又失去了持续发展的潜能，导致了创造力的低下。第三，教学主客体错位。“应试教育”强调教师是教学的主体，是课堂的掌控者。教师是知识的传授者，是真理的垄断者。教师至高无上，拥有绝对权威，学生的独立人格和尊严得不到尊重。学生为了升学，考试、考试、再考试，沦为考试的奴隶和考试的机器，没了自主性和独特性，无法张扬个性。

（三）理论的必然性与现实的紧迫性之间的矛盾

人文素养作为人文素质的重要组成部分，它的高低宏观上直接关系到个人乃至整个社会的前途和命运，在微观上决定一个家庭的安宁。现在的初中生大多数是独生子女，寄托了父母的全部希望，往往是一个家庭幸福的源泉，如果孩子出事，一个家庭很可能就会因此留下永久的阴影甚至会支离破碎。加强素质教育、提高人文素养乃是大势所趋，渐渐成为全社会的共识。但是在大力倡导素质教育的今天，我们仍能听到中学生漠视自己生命的报道，青少年自杀、校园暴力事件屡屡发生。花季少年不珍惜自己或他人的生命，究其原因，多由生活中的小事引起，一句玩笑，一个眼神，一个不经意的动作，都可能导致恶果，而中学生采取极端的方式，从生命意义的角度看，这是生命意识淡薄的表现，是对生命的价值与意义缺乏思考的表现。这一幕幕惨剧拷问着教育工作者，我们的教育到底怎么了？生命对每个人来说都只有一次，如何对待它、珍惜它，使它变得更有价值更有意义，是每个人都必须面对的问题。中学语文教师在教学过程中，要充分利用资料与资源教育学生认识生命、珍惜生命、热爱生命、尊重生命，有意识地培养学生的生命意识，引导学生思考生命的价值与意义。新课标和现实都提出了重视人文教育的要求，中学阶段是学生思想、情感、人格等各方面发展的关键时期，语文教学更应关注对学生进行人文精神的培养，从而使学生形成积极的情感、健全的人格、正确的人生观和价值观。

二、中学语文人文教育矛盾产生的原因

吕叔湘先生说：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文教师问题。”进行素质教育的关键是教师，教师本身素质不高，很难教出高素质的学生。近年来我国语文教师队伍呈现出整体素质不断提升的大趋势，但是人文素质偏低，主要表现在以下几个方面：

第一，培养语文教师的师范类院校人文教育欠缺，培养出的语文教师人文知识底蕴不丰厚。目前我国大学专业教育实践一直没有摆脱“过弱的文化陶冶、过窄的专业面向、过重的功利主义和过强的共性制约”的窠臼，人文教育的缺失与现实要求存在着明显的偏差。

第二，俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何制度任何人为的机关，无论设想得如何巧妙都不能代替教育事业中教师人格的作用。”在经济大潮冲击下的社会转型期，全社会对经济高度重视，导致了人文道德的滑坡、人文素质的下降，这也波及到了语文教师，人文精神匮乏在语文教师身上有所显露。

第三，不少学校在考试指挥棒的引领下，执意追求高分和经济效益，语文教师的工作压力和负担日益沉重，教师整天忙着备课上课，精心研习教材、教参、教辅，无暇反思教学。长年累月语文教师丧失了自己的思想，完全按照教参和教科书照本宣科，按照标准答案判断正误，没有了独立分析和判断的能力，缺乏创新意识，创造素质低。

第四，语文教师应该是一个理性和感性有机结合的人。要教好语文，需要理性的思想和思维，因为语文也是一门学科和科学，有知识性的内容需要传递。但同时语文教师更应是一个感性的人，允满情感的人，否则，就不能很好地完成语文教学任务。可在不少学校，对教师的个人素质的要求不是很在意。只要态度好、勤奋工作就行，根本不管教学中教师感性的发挥，语文教师的特性体现不出来。有的教师教所有的课都是一样的腔调，一样的表情，一样的模式，甚至面无表情，声音僵硬，这样的教师根本无法把文章中的人文内涵传达给学生。

三、提高中学语文教师人文素质的途径

教师是实施人文教育的关键，也是培养学生成为具有较高人文素质人才的关键。教师的人文素质不高，就不可能培养出人文素质很高的学生。一般说来，人文素质包括四个方面的内容：一是具备人文知识、二是理解人文思想、三是掌握人文方法、四是遵循人文精神。衡量人们人文素质的高低，主要看人们是否具备这四个方面的特性，看人们在这四个方面达到的发展程度。因此提高中学语文教师的人文素养应在以下几个方面着手：

（一）丰厚语文教师的人文知识底蕴

具备基本的人文知识，是人文素质最基本的要求。教师要教给学生人文知识，自己首先必须具备丰厚的人文知识。

（二）帮助语文教师树立正确的人文价值观

通过培训转变教师的教育教学理念，确立正确的价值观、教学观和人才观。每位初中语文教师都应牢记：

第一，教师不只是知识的传授者，也是学生全面发展的引导者。作为引导者，教师应帮助学生确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理。

第二，学生不是知识被动的接受者，而是知识的建构者。我们要一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。改变“目中无人”的现状，把学生看成是学习的主体、学习的主人教学中关注学生的兴趣，力求从学生实际出发，从学生生活入手，注重学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生学会学习、学会合作、学会处事、学会做人。

（三）辅助语文教师掌握人文方法，提升人文品格

只有精神才能培育精神，只有伟大的灵魂才能塑造学生高尚的灵魂。教师人格是做人的基础，也是高尚师德的基础。其教育力量远远超出了个人意义，因此，教师要具有高尚的人格。有责任心，有使命感，有不为物诱的牺牲精神，对学生有爱心、耐心、恒心，同时胸襟坦荡，为人乐观，言行一致，待人诚实、谦逊，公正无私。教师更要热爱教育事业，全身心地投入其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。

（四）引导语文教师遵循人文精神，在教育教学过程中加强人文关怀

教师在教育教学活动中的人文关怀主要表现为教师对学生及学生利益的充分关切，主要体现在：第一，尊重学生。尊重学生就应尊重学生独立的人格，平等对待每一个学生，善于倾听学生的意见，尊重学生的不同见解。第二，关爱学生。爱学生就要爱护学生的心灵，爱护学生的成长，以尊重、信任、平等的态度对待他们。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等着坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们当年是你的小学生。”这就要求教师了解每个学生的特点。既要接纳好学生，又要接纳后进生，相信他们都有自己的个性、潜能，相信他们都能成功。

总之，为了适应时代的发展，为了扎实推进素质教育，进一步提高学生的人文素养，教师在培训中需要特别注意人文素养和综合素质的提高。