高中文言文字词教学初探

○陈 亮 马 晗

（1.广西民族大学 文学院，广西 南宁530006；2.太和县第二中学，安徽 太和236600）

一、引言

高中文言文字词教学模式长期以来以传统的串讲模式为主，近年来，随着教学改革的推动，文言文教学开始有了一些新的尝试，如互动模式、实践型模式、自主阅读教学模式等。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，鉴于文言文较大程度上脱离了现代汉语语言环境的情况，本文将结合时贤高中文言文教学研究成果，对如何加强文言文字词部分教学这一问题进行探讨，如有挂一漏万之处，尚祈方家指正。

二、高中文言文字词教学现状分析

文言文教学的基础是字词部分，这也是进一步理解全文、审美体验和文化继承的前提，但是长期以来，高中文言文字词教学呈现出一种学生学习兴趣不足、教师教学方法陈旧的状况，直接影响到学生文言文阅读能力的训练。从文言文字词自身特点来看，文言文是“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”[1]，文言文中的字词发展到今天，一部分保持词义不变，如“牛”、“马”等，一部分发生了词义演变，如“睡”在上古汉语中是指“坐着打瞌睡”，现代汉语中指“睡觉”；现代汉语中的“睡觉”这个词在古代汉语中则是“睡醒”的意思。在文言文教学过程中，对古今词义发生演变的这部分字词需要特别注意。

从教师教学方面来看，部分教师在教学过程中，一味强调知识点的灌输和古文的背诵，从而造成学生只知其然，而不知其所以然。如“灬”字，古同“火”，如“热”、“然”等字都与“火”有关，但这一点很少有教师和学生讲解，这也就要求教师自身专业素质不断提高。此外，教师在字词释义过程中基本都是孤立讲授、一味灌输，缺乏有机的联系，忽视知识规律的总结，很难让学生触类旁通。从学生学习方面来看，多数学生学习文言文字词方法过于单一，多采用听讲记录背诵法，此外，文言文教辅资料使用的泛滥，也造成学生降低了对于字词学习的积极性。

三、高中文言文字词教学方法

文言文字词中，除了少数基本词汇，多数词义发生了演变，而教师在文言文字词教学过程中则较多地关注词汇的单义教学，而忽视了词义的系统教学。

（一）古文字教学法

汉字属于表意体系文字，特别是早期汉字，象形性很强，通过对字形的形象分析推知本义，再从本义推求词的引申义，从而梳理出汉字的各个义项。教师可以利用链条式的演变图梳理词义的发展情况，让学生知其所以然，更有利于学生对文言文字词的理解和记忆，从而激发学生学习文言文的兴趣。如“兵”字现代汉语多指“士兵”，而古代汉语则主要指“兵器”。教师则可以通过“兵”字的甲骨文字形来分析，“兵”字的甲骨文字形像双手拿着武器，其本义当为兵器、武器，由兵器又引申到拿着武器的人，即士兵。又如“户”与“门”字的区别，“户”字甲骨文像单扇门，“门”字甲骨文像单双扇门。

（二）文例求义法

“古书里常有一些较为特殊的表达形式，有的属于词汇方面的，有的属于语法方面的，有的属于修辞方面的，对这些特殊的表达形式进行排比和归纳，就是所谓的文例。”[2]教师在文言文教学中可以通过对代表性文例分析和归纳，让学生学会举一反三、触类旁通。

1.同义复词与偏义复词。“同义复词”就是“指古代汉语中由两个或两个以上的同义词复用，并列构成复合词语”[3]，而偏义复词是指“由两个词素构成的双音复合词，在实际使用中，它只偏用其中一个语素的意义，另一个‘连类而及’的语素只起到陪衬的作用而无义”[4]。如“斧斤以时入山林”中，“斧”指伐木工具。“斤”是斧的一种，“斧斤”则为同义复词；“陟罚臧否，不宜异同”中，指的是“不宜异”而“同”则无义，属于“连类而及”。

2.对文。传统训诂学中把对句中对应的字词称为对文，而彼此相对的字词在句中意义则相同、相近或相反。教师在文言文教学中也可根据对文的特点，让学生从一个相对简单的词义推求出另一个生僻词的意义。如“淇则有岸，隰则有泮”中“岸”和“泮”为对文同义；而“谈笑有鸿儒，往来无白丁”中“鸿儒”和“白丁”为对文反义，“鸿儒”指博学的人，那么“白丁”就是没有学问的人。

3.文言词类活用总结。文言文字词教学中经常会遇到词类活用情况，而是否为活用又成了学生难以解决的一个难题。词类活用中又以使动用法和意动用法最为复杂，其实教师只要在教学时将这两类活用的定义明白讲解给学生，即使动用法就是“使宾语怎么样”，意动用法就是“认为宾语怎么样”。学生在遇到文言文某个词时，如果按基本词义理解不通且无通假，那么就有可能是词类活用，再将使动与意动两类用法套入句中，结合语感和上下文语境大多能判断出是何种词类活用。教师在文言文词类教学过程中，不可能将所有的文言文词类活用例证一一举出，所以要选取各类典型代表加以分析，从而达到举一反三的效果。

（三）成语推求法

文言文中有大量的汉语词汇，它们的古义依旧留存在成语之中，利用成语说解文言文中的疑难词语，通过联系成语理解文言字词，用成语推求文言词义，便于学生理解和记忆。如“以手抚膺坐长叹”中的“膺”字在现代口语中已不再使用，学生很难明白它是什么意思，如果用成语“义愤填膺”加以说明，即“由正义而激发的愤怒充满心胸，也作‘义愤填胸’”，学生会豁然开朗。在文言文教学及学习过程中，这种用成语来理解、印证文言文中疑难词语的方法，不仅便于教师进行扩展教学，也有利于学生进行联想记忆。

（四）采取梯度式教学法

教师在教学过程中，应根据文言文难易程度和学生古文基础的不同梯度采取不同的教学方法。在高中前半期或文言文难度较大时，可以采取启发串讲模式，教师对文言文字词学习中出现的通假字、古今异义词、词类活用等知识要精讲细论，从而帮助学生打下古文学习基础。在精讲过程中可以结合成语推求法、古文字教学法等方法加以补充和延伸。课堂上教师也可指出重难点字词或句子，让学生结合注释、工具书和上下文语境进行翻译，至于学生无法解决的难点部分则可由教师引导学生共同解决。在学生打下一定的古文基础之后，就应该充分发挥学生的主体性作用。在文言文教学中如遇到已学的字词，教师应当引导学生回忆或进行成语印证，如遇到未学的生词，教师应当从古文字教学法的角度引导学生从字形等方面进行猜想，或者指导学生从词的本义或常用义进行辐射式或链条式的联想。

四、结语

文言文教学一直是高中语文教学的一个重点，它是教师教学的难点，也是学生考试的易失分点，而在文言文教学过程中字词又是最基础的部分。正是因为如此，本文试图通过对文言文字词教学现状的分析探讨文言文字词教学的一些方法，希望能通过教师自身专业素质的提高进行古文字教学法尝试，针对不同阶段和学习程度的学生采取梯度式教学模式，通过文例求义法和成语推求法加强学生自学和联想记忆的能力，让学生真正做到知识的内化与迁移。

[1]王力.古代汉语（第一册）[M].中华书局，2001.

[2]蔡梦麒.浅谈训诂在中学文言文教学中的运用[J].课程·教材·教法，2011（10）.

[3]石亚荣.同义复词与偏义复词[J].语文教学与研究，2014（1）.

[4]柯莉.古汉语偏义复词形成原因探析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2004（1）.