浅谈探究教学能力的培养

○王宏莉

（绥棱县三吉台完全初级中学，黑龙江 绥化 152231）

我们在教学中研究的探究教学就是通过教师组织和引导学生进行探究活动，使学生自己发现问题、分析问题、创造性地解决问题，从而激发和培养学生创造能力和创新精神。在传统的教学活动中，教师习惯于用明确的结论告诉学生该怎么做、不该怎么做，学生只要照着做就行了，不必问为什么。久而久之，学生的探究意识也就越来越淡化。而新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”

我们的教学就是要让学生亲身经历以探究为主，使他们成为学习的发现者、研究者、探索者，成为学习的主人。我在教学中探索出实施探究教学的几个策略。

第一，教师要善于创设问题情境

良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机有着非常重要的作用。教师要根据教学内容和学生的特点，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。

教师探究教学中，提出问题要注意几点：

1.问题要有适当的难度。教学中设计的问题必须要适度，既不能浅显直白、没有思考的空间，也不能距离学生水平太远，让学生很难探究。所以这里的“适度”就是具有较高的思维训练价值，同时也能较好地激发学生的智力情绪、激发学生的学习兴趣。提出问题的难度应达到跳一跳摘桃子的程度。也就是问题的难度要与学生的“最近发展区”适应。

例如，在教鲁迅的《故乡》一课时，设计了一个问题是：第二段景物描写有何作用？学生可以根据文中相关的描写如天气阴晦、冷风呜呜响、苍黄的天、萧索的荒村，通过分析得出“故乡的萧条、心情的悲凉”的结论，进而提出第二个问题：怎样理解“我的故乡本不如此，我的故乡好得多”这句话？这又引发学生思考。学生答完这道题，教师接着抛出第三个问题：为什么故乡本也如此？这三个问题都包含着学生智力操作任务，又具有内在的逻辑联系。教师的每个问题，都会引发学生的积极思考和探究。

2.问题要有启发性。所谓问题有启发性，是指提出的问题难以从教材中找到答案，而是需要经过学生的思维加工才能间接地找到答案，能给人以启发。只有具有启发性的问题，才能培养学生的思维能力。学生在回答富有启发性的问题时，其智力情绪会得到激发。

例如语文课《故乡》中，杨二嫂的变化说明了什么就是一个富有启发性的问题，学生需要综合文章的多个信息，加以分析思考，会得到一个结论：现实故乡的破败，人民生活每况愈下的现实；社会现实造成的人与人之间的隔膜，以及使人变得自私、冷漠、刻薄；也寄托着作者对美好故乡的无比向往。这样的问题就要求学生调动多方面的智力因素去思考、探究。

第二，张扬个性，培养探究学习的独创性

通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅能活跃学生的思维，开阔思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。在教师的教学中，创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生探究学习的独创性。教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以以成年人的所谓理智去限定孩子们。引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。

第三，创设情境激发探究欲

新课程标准下的课堂教学，提倡创设适于学生主动参与、主动学习的新型教学环境。这样的环境，有利于学生主动、积极地参与教学活动，提高教学效果。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习的探究效果才能得到增强。教师要创设一定的条件和氛围，引导、启发学生进行探究活动。通过形象的、有趣的、新颖的情境，激发学生的探究欲望。例如，导课过程中，可以利用故事法、设悬念、视频画面、情景剧等方法，千方百计激发学生的兴趣，让学生在活跃、民主、宽松的氛围中，产生探究的欲望。一个恰当的问题在富有活力的课堂上抛出，一定能够吸引学生的注意力，并激励他们想方设法去寻求答案。在积极探求答案的过程中学生会产生一些新问题，会不断激发其再次质疑的欲望。不要把课堂控制在教师手中，且以严肃紧张的面孔呈现在学生面前，这样的氛围中，学生不敢说也不会有求知探索的欲望。

第四，实施全方位综合评价

探究式学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的内容来看，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解、对探究本质的把握。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。教师应将评价贯穿于探究性学习过程中，而不仅仅只对学生的学习成果进行评价，在评价中要尽可能肯定，让学生体验到参与学习活动的兴趣，感受到成功的喜悦，帮助学生树立自信心，激发学生探究问题的自觉性，从而培养其勇于探索的精神。

1.评价的功能上，要注重每个学生在原有基础上的发展与提高。探究性学习评价在功能上必须突破传统的甄别与选拔的倾向，建立一种旨在促进富有个性差异的学生全面发展与提高的发展性评价。评价最终是为了让每位学生在现有基础上谋求实实在在的、最大可能的发展，关注学生学会更多的学习策略。

2.评价的技术上，要注重量化与质性评定的整合。由于学生在探究性学习过程中，涉及的不仅仅是最后掌握了多少知识，更重要的是在学习过程中浸透着情感的投入、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等，这就要求在学习评价中充分体现和确切评定。所以应将定量评价与定性评价有机结合，促进学生探究性学习。

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