宁德市自闭症教育教师发展现状的调查与研究

○ 陈喜凤

(宁德师范学院，福建 宁德 352100)

(一)研究背景与目的

自闭症儿童的数量越来越庞大，自闭症儿童的教育逐渐成为教育界关注的焦点。当前所取得的研究成果主要围绕在康复训练方法、民办机构的生存现状、家长心理压力等角度展开研究，对于特殊教育的教师关注少。本文采取个案研究的方法，结合宁德市“手拉手”特教中心自闭症儿童教育现状，剖析自闭症教师体制发展的困难，为自闭症教育教师体制的发展提供策略性的建议。

(二)理论基础

本研究已经做了大量的前期准备工作，指导理论以当前国内外所取得的研究成果作为理论依据，已从中国知网和书籍搜集30余篇相关论文，此外，笔者在国际会议上发表相关领域的论文一篇。因此，坚实的理论基础为本研究提供了丰富的理论资源。

(三)研究设计

本研究采用问卷调查，并且到当地一家自闭症机构——“手拉手”特教中心展开实地考察。问卷的调查对象为宁德市的大学生和教师，共发放问卷50份。问卷设计了如下两个方面的问题：(1) 高校开展关于自闭症的知识，师资培养、学术研究等现状；(2)教师对自闭症的关注程度。通过这两个方面的问卷调查，期望得到的结论有：(1)宁德市自闭症领域的教师和专家少；(2)教师流动大；(3)高校对于自闭症领域的人才培养呈现滞后状态。

(四)查结果与分析

作为自闭症儿童的教师，应当具备的基本素质包括：正确的价值观；热爱特教事业，具有现代教育理念，掌握特殊教育的基本理论及技能、有较宽的知识面；熟悉并掌握自闭症教育的教学方法；了解孤独症教育的发展前沿与动态，具备较强的教学研究能力。[1]15-17因此，展开对自闭症机构师资水平的调查，是推动自闭症儿童教育发展的前提和基础，本研究结合宁德市“手拉手”自闭症机构和上海徐汇区星雨儿童康健院进行对比，剖析宁德市自闭症教育教师体制存在的问题，并提出相关建议。

1.宁德市自闭症教育的教师和专家少。 经调查，“手拉手”特教中心教师的教师数量维持在10个左右，主要由30岁左右的女性组成，她们的执教经验不够丰富。上海徐汇区星雨儿童康健院的多感官、淘气堡、球技及感官室理事会成员由来自上海市特殊教育研究所、华东师范大学特教系、华东理工大学社工系、上海师范大学心理系等11名专家学者组成。[1]15-17“手拉手”特教中心的教师队伍专业化水平明显落后与上海徐汇区星雨儿童康健院。

宁德市“手拉手”与上海市徐汇区星雨儿童康健院教师专业比较(n=%)

宁德市“手拉手”民办自闭症机构教师论文发情况

从上述两个表格可以看出，宁德市“手拉手”特教中心与徐汇区“星雨儿童康健院”教师所学专业进行比较，得出宁德市民办自闭症儿童机构教师主要问题：教师专业与自闭症关联性明显偏小，难以与自闭症儿童教学相适应；教师的科研情况一片空白，教学理论研究成果不容乐观，整体素质偏低。

2.教师流动性大。 特教类的教师承受着巨大的心理压力，必须拥有良好的心理素质才能胜任特 教工作；民办机构的教师待遇低，福利保障制度不健全，易导致教师跳槽。据机构中心负责人介绍，自机构成立以来，每年都会发生教师离职转岗的现象。这种流动性，对自闭症儿童的教育和机构持续性发展带来不良的影响。

3.宁德市高校对自闭症领域的人才培养呈滞后状态。 专业人才难求的背后，是高校对人才培养的忽视。由于我国对自闭症领域的研究起步晚，对于特殊教育类的人才培养主要集中在聋哑残障等专业上，缺乏对自闭症领域人才培养的专业，国家对这类人才培养少。目前，宁德市内并未建立起自闭症人才的培养基地，当地的高校也没有开设相关专业。笔者结合宁德师范学院的专业设置和大学生对自闭症了解现状进行调查，分析宁德市对自闭症人才培养空白的原因。

表1 宁德师范学院专业设置概况一览

表2 宁德市大学生对自闭症的了解现状调查

表1显示了宁德师范学院并未把自闭症领域的人才纳入专业体制中。在该校的人才培养体制中，文科类的以外语、中文、教育(学前教育和小学教育)、艺术、经济管理、思政教育为主，理工类的侧重于化学、IT、物理、生物。表2的数据显示：听说过自闭症，并且相当了解的大学生所占比例大约0.04%；99.06%的大学生只是听别人提起，但是不了解自闭症；均表示自己读高校并未开设过关于自闭症类的相关课程；在开设课程方面，认为没必要开设和无所谓的人数各占1人，高达99.02%的大学生认为师范院校必要开设这类课程，因为专业人才需求大。

宁德师范学院作为宁德地区唯一的高等院校，对自闭症领域的人才培养呈现空白，无法为宁德市自闭症教育提供人才资源。造成这个现象的原因有：

(1)自闭症领域的研究起步晚，特殊教育类的人才培养集中在聋、哑、智障；

(2)社会主义市场经济体制下，高校培养人才各有侧重，文科类侧重外语、金融经济类、管理类、工程类、计算机等，理工类重视对物理、IT、化学工业等，并未把自闭症专业人才培养纳入体制中；

(3)学生无法接受特殊教育专业，导致部分师范类院校开设的专业难以完成招生计划。

(五)建议

1.自闭症教育教师自觉加强学习。在欧美等国家，对自闭症领域的研究早，已经为自闭症儿童的教育建立较为完善的师资团队，我国的自闭症在欧美等国家，对自闭症领域的研究早，已经为自闭症儿童的教育建立较为完善的师资团队，我国的自闭症教育领域处于亟需发展和完善的阶段，无论是对自闭症儿童的保障体制，还是教师体系，都需要经过一段漫长的阶段才能得到改善。鉴于我国当前自闭症教育发展的实际情况，作为一名特教教师，加强对自闭症领域知识的学习和培训是十分必要的；通过主动关注相关学科的知识，培养兴趣爱好，满足课堂的教学需求；重视对理论的学习和实践经验的思考，思考并总结加强对外学术交流；自闭症教育的特殊性还要求对每名教师拥有较良好的心理素质。

2.高校领导转变意识，培养多层次人才。我国培养特殊教育专业人才始于1986年，华东师范大学、辽宁师范大学、华中师范大学及西南师范大学和重庆师范学院等高校相继开始招收特殊教育专业的学生，我国大陆才开始拥有特殊教育类的人才。而这些特殊教育的专业人才主要是聋、哑、智障等传统残疾类，建议师范类的高校领导结合当前自闭症类人才空缺大的问题，转变人才培养意识，把自闭症类的人才培养纳入教学体系中，确立自闭症教师专业化的重要任务，设置相关专业和派遣特教专家或导师，开展人才培养计划；把自闭症的课程作为修课程，供其他专业的学生选修，使自闭症在大学生中得到普及。

3.高校教师加强相关领域的学术研究。作为高校教师，不仅要关注本领域的研究成果，也要多关注其他领域的发展现状。伴随着高发病率和低研究成果，高校教师主动对自闭症领域进行研究，对于我国今后对自闭症儿童的诊断、教育等均有建设性的指导意义。

4.师范类学生主动关注自闭症领域。师范类的大学生是我国教育事业发展的后盾，不仅要掌握好本专业的知识，练好扎实的基本功，还应该积极关注我国特殊教育的发展，主动了解自闭症知识，关注最新的研究成果，丰富知识储备，开拓教育视野， 对于我国自闭症儿童的教育同样有建设性的意义。

【参考文献】

[1]监青红.太原市自闭症儿童教育机构的体育干预现状及对策研究[D].太原理工大学，2010.

[2]黄伟合.儿童自闭症及其他发展障碍的行为干预[M].华东师范大学出版社，2003:92-109.

[3]林云强.自闭症谱系障碍儿童威胁知觉的实验研究[D].华东师范大学，2012.

[4]徐梦迪.民办特殊教育机构自闭症儿童体育活动的社会支持研究——基于西安市“手拉手”特殊教育中心的实践[D].首都体育学院，2013.