高职教育教学质量评价体系的构架探究

刘新英

(烟台职业学院，山东烟台264670)

高职教育教学质量评价体系的构架探究

刘新英

(烟台职业学院，山东烟台264670)

提高国内高职教育教学质量，有助于高职院校为社会培养出更多优秀人才。首先要建立科学的高职教育过程中的教学质量评估体系，其次运用合理科学的教学质量评定系统对任课教师教学质量在公正、公开的前提下进行评定。最后对教学质量评价系统建立相配套的反馈系统，对高职教育的教学评价系统采取的措施进行考核是否达到相应的效果，针对这些问题来进行分析研究。

评价体系;职高教育;职高教学;教学质量

1 引言

目前我国的高职高专教育仍然处于初级阶段，因为世界上每个国家对教育衡量标准不一，所以我国对高职教育也没经验可依，仍然处于摸索发展阶段。这种现状造成了当今国内的高职高专教育的教学质量处于参差不齐的阶段。高职为社会培养更多有用人才，首先要保障高职高专教育在教学的过程中对教学质量严格把关，其次要在教学过程中对教学质量做出科学合理的评价体系。最后对教学质量的评价系统做配套的反馈系统，通过反馈系统来不断完善教学质量，有利于对国内高职高专院校办学行为规范的提高，也使教师的师资队伍、业务能力、教学质量得到提高和进步。调动教职人员的积极性，不断吸收新的教学模式来完善教学质量。目前，我国国内大部分的高职高专院校的教师教学质量评定系统都按部就班参照普通高校的教学质量评价系统，没有根据高职高专院校的自身特点来制定相应系统，使高职教育缺乏培养技术型人才的特色。研究制定出适合高职高专教育过程中的教学、教学质量、教学的发展规律，便于教师在教学的实际操作过程中科学合理的评价系统，并配备相应的配套反馈系统是当前要解决的首要问题［1］。

2 建立科学合理高职高专教学评价系统原则

2.1 教学评价系统的权威原则

针对目前国内高职高专教育过程中教学质量评估系统的制定，制定这个评价体系，首先必须要确保教学质量的评价系统在操作过程的评价结果具有权威性。在教学的实践活动中，教学评价系统的评价结果可以与教师职称、年终考核、职务晋升等进行结合，作为这些考核的参考选项，并对工作中存在的问题进行纠正和整顿，对教学质量评价系统认定为不合格的教师进行相应的惩处措施(取消年度评优资格、年终奖励等)对教学质量评价系统认定为较差的教师应对教学质量进行整改，对教学质量评价系统认定为合格教师应激发其积极性和主动性在教学工作中能有更高的奋斗目标和更严格的要求。对教学质量评价系统认定为优秀的教师在教师职称、年终考核、职务晋升等方面应给予优先，使教学评价系统不但约束教师在教学过程中的行为而且还能鼓励教师规范自己的教学行为，使教学评价系统更具有权威性。

2.2 教学评价系统的公正原则

在高职高专院校中对教学评价系统这个机构的设置应该注重该机构的独立性，建立其直属学院，在具体操作的过程中应杜绝私人的感情因素。尽可能的做到公正、公开。在教学评价系统工作人员的设置方面应该注重其公正性，除了有关部门的领导直接参与外，进行公开选拔公认为原则性强、刚正不阿、为人公正、教学经验丰富、管理经验丰富的工作人员进行教学评价系统工作。在具体的操作过程中，尽可能的排除不公正的因素，对教师在教学环节中的理论教学质量进行评估，在对教学质量进行评估的过程中可采用评委不定时的随机听课，课堂上当场打分、参加评估的评委签名方负责等，来减少教学质量评估系统因评价人员的私人感情和个人喜好等因素影响。学生也参与教学过程中测评，参加教学质量评估测评的学生数不能低于该班学生总人数的90%，通过这种方法来减少极少数学生对任课教师偏见，使其比重分值对总体评价影响变小。教学评价系统更具有公正性［2］。

2.3 教学评价系统的科学原则

在国内高职高专制定教学过程中对教学质量标准衡量时，首先应该注重培养高职学生的综合素质来作为教学培养目标的重要目标之一。在具体的教学过程中很难用数据和指标来量化教学质量的好坏时，可以采用定量的指标评价系统和定性的评价系统相结合的方法来使用精确、模糊的量化分析进行互补，对考核标准和评估结果并用的方法，进行多渠道评价和多渠道监控的方法来进行考核。使其教学评价系统更具有科学性。

2.4 教学评价系统的简易原则

从理论上讲高职教学质量评价体系构建相对容易，但在实际的教学过程中执行则容易出现各种问题，在制定和构建的过程中要注重评定系统的操作性，操作性强才能使教学质量评价系统长期坚持发展。在高职教学过程中针对教师理论方面的教学质量测评时，对年轻教师、新进教师、开设新课程的教师、在教学过程中效果较差的教师进行初次参与评价时应采取相对精细的评价方法、详细的评价过程。对已进行参与评价且评估合格的教师，可进行随机抽查课堂教学质量来进行客观评价，也可采用学生对教师教学质量进行评价等方法相结合［3］。针对不同程度的高职任课教师采取不同的评定系统标准来衡量。

2.5 教学评价系统的动态原则

为了突出我国目前高职高专教育培养技术型人才的特点，为社会培养出技能和实践相结合的人才，在高职教学过程中制定教学质量的评价系统标准时首先要注重教学过程中教学质量的多样化，在教学目标的基础上进行创新。根据社会对各种技术型人才的需求和社会的发展时刻调整高职院校对人才培养方案和对教学质量评价系统标准，根据不同的专业设置来调整相关专业的培养目标，根据不同的培养模式、不同的培养类型、不同学生的综合素质、不同高职的办学层次的各自特点，制定符合高职高专的教学质量考核体系。通过这一系列的改革为社会培养更多技术型人才。

2.6 教学评价系统的经常原则

从高职高专教育长期发展的过程来看其教学质量处于变动，不停地发展的状态。对高职高专教育进行教学质量评定时不能只凭一次评价片面的定为长期发展的评价，这样是不科学不合理的，发展高职高专教育首先要使教学质量的评价系统工作具有完善的制度化。其次要使教学质量评定系统在操作的过程中经常化，多次化。最后在高职教育过程中教师在教学考核时不能松懈，应长期坚持使用教学评价系统对教师的教学质量进行考核，使教师的教学质量得以提高［4］。

3 高职高专教学质量评价的内涵

3.1 高职高专教学评定的模式

针对目前高职高专教育教学过程中的评价系统应该采取两种体系模式——院与系两个层次相结合。学院负责对任课教师教学质量评价结果的宏观指导，并针对教学质量中存在的问题制定相关的改正意见和评价标准以及后期的发展目标。对院里所有的任课教师组织每学期、每学年度的综合全面的评价体系。教学系在相关领导的组织下成立教学质量考核评定小组，面向各层次学生的教学过程，对教师教学质量进行管理，运用教学质量评定系统考核。任课教师在授课前，必须将授课的教学大纲、每学期的授课计划公布在校网站上。使学生能直观地了解到学习该课程前应做的相应工作，以及任课教师了解选该课学生的要求以及学习的进程，从而使教师和学生在授课前都能充分准备增强学习的积极性和主动性。在授课结束后的辅导以及作业修改的过程中，任课教师可采用教师电子邮箱、课堂答疑、课堂互动的方式来实现学生、教师在网络上互相交流互相学习的目的，学生通过网络提出在课堂学习时不懂的疑点，在任课教师的指导下通过网络资料的收集和与任课教师的互相交流来解决学习上的问题。通过互联网这种普及的教学工具来带动学生的积极性和主动性，这些方式激发起学生对专业知识的学习兴趣，对实践操作课程的培养也起到很大作用，启发部分学生的创新能力。在教师教学质量评定监督的过程中，学生可借助“网上评教”栏目对教师教学效果进行评价，并对任课教师提出自己的意见和建议。通过这种方式督促任课教师提高教学质量，教学系的教学质量考核评定小组应及时把学生的意见和建议反馈给教学质量管理部门以及任课教师本人。教师与学生间加强信息的沟通交流，使信息反馈的周期缩短。通过这种方法来减少教学评定过程中不公正的人为因素。总之，在高职高专教育中以网络为教学平台的模式更有利于学生提高学习的积极性和主动性，有利于教学工作的管理，使学生和任课教师之间的交流得到加强。减少了授课教师的工作量，对教学过程中的管理者也是种创新的管理方法［5］。

3.2 精品课程建设的目的

高职高专院校进行精品课程建设，为了提高教学质量，为社会培养更多栋梁之才，同时也是高职高专更好的发展的需要，也是高职院校本身的教学质量改革、教学建设发展的需要。精品课程建设需要一个长期的系统工程。需要高职院校领导和工作人员目光长远、放眼未来。在教学的过程中随着时代的发展不断更新授课内容;及时改进教学方式方法;采用新的科技成果;培养适应社会需要的人才;保持高职教学课程的可持续发展性。在国内，高职高专院校中教学质量目前仍是发展与生存的衡量标准，高职院校的师资队伍保持不同学科、不同科研层次是教学质量的前提，开设精品课程是教学质量提高的重要前提。因此高职院校应认识到精品课程对学科发展的重要性，使精品课程建设过程顺利进行，通过精品课程建设使任课教师的整体教学质量得以提高。

［1］张娟.对精品课程建设的认识和思考［J］.中国电力教育，2004(4).

［2］仉志余，等.精品课程建设的实践与认识［J］.中国职业技术教育，2005(8).

［3］陈洪，等.对改进精品课程建设中教学方法和教学手段的探讨［J］.新疆师范大学学报，2004(9).

［4］胡幸鸣，等.谈高职精品课程建设［J］.中国大学教育，2005(8).

［5］黄铖，试论高职教育教学质量评价体系的构建［J］.职业教育研究，2007(5).

(责任编辑 高 蕾)

G712

A

1673－5382(2014)03－0051－03

2014－08－19

刘新英(1963－)，女，山东文登人，烟台职业学院副教授.