把课堂的天空还给学生

马 娜

长期以来，我们一直在做讲台的“霸主”，大量挤占原本属于学生的空间和时间，恨不得在学生的脑袋上找个洞往下灌。当我们在讲台上滔滔不绝的时候，可曾看见学生昏昏欲睡？我们还总责怪学生不守纪律，我们是否该反思了？

到了说课的时候，只要说到理论，我们很能引经据典，总不忘搬出理论家们的一大堆理论来证明什么。但一到实际教学中，我们总爱忘记那些高谈阔论，依然充当那讲台的“霸主”，照样滔滔不绝，我们果然是会说，但不做。

是到了我们反思的时候了，我们不能光会说，还要真正地做。我们要减少对学生时空的占领，还给孩子们一个自主发展的空间。

要真正做到还学生以时空，我们就得忍痛割爱。

首先，我们的课堂准备要转换一个角度。改以“教”为核心为以“学”为核心。也即是教师要留给学生大多的时间和空间，由学生在探讨中感悟、体验到我们的教学目标。

例如在教学七年级《皇帝的新装》一课，我们可以把教学内容设计成课本剧，交给学生分成小组去排演，课堂上老师只要在导入时设计一个问题（那是一个什么样的皇帝啊？他的新装有什么特别的吗？），然后由学生分组表演。学生表演了课本剧后再设计一个问题（看了这个皇帝和他的大臣们的故事，请你说说哪个小组表演得最好最像？为什么？），由学生把对剧中人物的看法如：“你觉得这个皇帝是一个什么样的人？他的大臣们都是些什么样的人？骗子是什么样的人？请写在黑板上”。老师再指导学生小结，就解决了我们很多老师平时滔滔不绝时的所有问题，学生通过自主学习学到了知识，还通过他们的合作学习在探索中有了创造性的提高。我们可否得出一个结论：你把问题抛给学生，把时间还给学生，把发展的自主权还给学生，效果会更好。

其次，把学生作为备课和上课的第一要素。

备课时备课标，备教材是不变的程序，但备学生才是关键所在，学生应该是我们教学环节的第一要素。只有弄明白学生有了哪些知识积累，学生喜欢怎样学习，他们的时代观念，他们的时代精神，才能去构建适合于学生发展的问题情境，才能去构建“教师搭台，学生唱戏”的教学模式。

比如在教学《我的叔叔于勒》一课时，我们不妨从结尾入手抛给学生一个问题：我们一家回来改乘圣玛洛船，这究竟是为什么啊？我想，沿此问题追溯回去，学生一定会带着浓厚的兴趣去阅读，通过阅读，他们会了解，我们一家之所以在回家时改乘圣玛洛船，只是为了躲开于勒，之所以躲他，是因为他从一个我们记忆中的富翁变成了穷水手，之前天天念叨他，是因为他在信中说要给“我”父亲一大笔钱，“我”父母已经做了上千种计划，甚至打算用于勒的钱置一所别墅，最先要把他赶到美洲去，是因为他不但吃光了父母分给他的遗产，还大大占用了“我”父亲应得的那一份等一系列问题，学生都可以自行解决的。因此让学生成为学习的主人，记住他们是我们整个教学环节的第一要素，才是我们语文老师最应该重视的问题。

第三，创造机会，让学生合作学习，使得他们在合作学习中快乐并进步着。

再用《皇帝的新装》课本剧教学方式为例，各个小组的学生通过合作探究，他们除了表演课本内容之外，应该还会猜想皇帝和大臣们在骗子离开后的不同的语言和行为，甚至还会有让我们老师想不到的创意内容。如果我们真正地把时间和空间交给了学生，真正让学生充分地合作学习，我想，学生会而且能够在合作学习中得到快乐，并创造性地进步着。

第四，教学相长，有效提升学生的语文综合能力，与时代同步，与社会接轨。

语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为所追求的一种境界。这与时代精神是同步的，之所谓“面向现代化”嘛。合作的意识和能力，是现代人文精神的重要基石。现代社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的集体合作精神显得尤为重要。这就要求我们教师要做一个教学中的指导者、组织者和参与者。有一次我让学生创意地写一个网名，其中有个学生这样写：帅得惊动党中央。学生都叹服：太有才了！我汗颜：比我有创意多了！

我想，我们应该推出“教学相长”式的合作学习模式，我们除了正式职能以外，还可以成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾焦点而不是拿出现成真理的人。

黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；人海茫茫，我们也找不到完全相似的两个学生。放手吧，把时空还给孩子们，他们会还我们一整世界的精彩！