作文教学中存在的误区

徐英庆

作文教学是语文教学的重点，更是语文教学的难点。教学目的旨在培养学生的写作能力，要求学生不仅会精选素材、布局谋篇、遣词造句，还要体现出正确的人生观、价值观、审美情趣和情感态度。但笔者在多年的教学实践中，发现当前的作文教学还存在不小的误区。

一.以人为本还是以文为本

学生的作文是学生内心世界的折射，其中体现了对人生和世界的认识。全国优秀教师黄孟轲在谈到新形势下作文教学时指出：“作文应是学生生命的精神的体现，学生除了直接拥有自身的思想、意识和内在生活之外，还有对自身存在及存在环境的观察和评价，这是一个精神性问题。我认为人的心灵具有三重性，人是三重生命的统一体：生物生命、精神生命和社会生命。其中精神生命是属于学生个体的，而社会生命是会影响他人的。”黄老师的这番话强调了培养学生高尚的道德情操、强烈的社会意识的重要性。因此，作文教学仅追求巧妙的构思、华丽的语言、独特的手法，而不重视作文中体现的情感、态度和价值观，显然是有弊端的。的确，“文为心声”，作文教学要关注学生的思想动态、情感趋向，一旦发现不良倾向，要及时引导，这样学生才能健康成长。

二.教师命题还是自由选题

近几年中考作文题，多为话题作文，材料作文或半命题作文，教师为了应付考试，十分重视这类作文，认为这是应对中考的有效途径。教师在命题时，并不知道学生的内心世界和思维习惯，他们遇到这类题目，只能硬着头皮写下去，写出来的文章往往苍白无力。反过来，教师不命题，让学生写自己熟悉的事物，写自己想写的内容，思维的闸门就会打开，往往能写出连老师也料想不到的好文章。记得那年，我带领学生去郊外踏青，游览家乡的淡水湖。回来后，我布置了一篇作文，想些什么写什么。大部分同学都赞叹景色的迷人，河山的秀丽，游玩的愉悦……可有一位同学却是这样写的，“郊游回来，我的心情十分沉重。”我倍感意外，读下去，才明白。那天郊游时，全班同学都带了方便面、饮料等食品，游玩时，同学们将包装袋、饮料瓶之类的东西扔进湖中，他写道，“如果观赏淡水湖的游客多了，丢下的果皮纸屑将会严重污染水质，湖泊将不再清澈美丽，将在我们的视线里消失……”此时此刻，我被震撼了——千万别忽视一颗幼小的心灵。其实，教师让学生自由命题，自主选材，自我思考，自行创作，实际上调动了学生习作的积极性，学生的思维会变活，语言会变顺，观点会变新。

三.重视阅读还是重视写作

长期以来，不少教师支持“以写作为中心”这个观点，他们认为写作是语文水平的综合反映，抓住了写作，就抓住了语文教学的“牛鼻子”。他们鼓励学生多写作文，除了大作文，还有小作文，除了小作文，还有周记、日记，每周少则一两篇，多则“每天一练”，学生殚精竭虑，疲于应付。这种做法究竟好不好呢？勿庸置疑，写比不写好，多写比少写好。可是没有生活的素材，只是一味地闭门造车，很难写出新意。我始终认为，要想写出好文章，阅读是写作的基础。通过阅读，学生才能获得写作的源泉，脑海中充盈起来，写文章就水到渠成。

四.客观评分还是激励评分

分数历来是学生追逐的目标，给学生评分是教师的一大难题。一篇作文，放在一位老师面前，可给一个分数，放在另一位教师面前，又可给另一个分数，有时两人评分甚至相差甚远。为什么作文评分会有较大的差距呢？从客观上讲，这与作文本身的复杂性有关。作文往往涉及到审题、选材、立意、语言、构思包括书写等各方面因素，因此，给一篇作文评分做到尺度绝对，显然不符合事实。从主观上讲，与教师的欣赏品味有关，教师的情感导向、审美情趣、价值观等无不在评分过程中打下深深的烙印。豪放派不喜欢朴实的文章，务实派不喜欢华丽的文章。中学教师评分注重学生的基本功是否扎实，大学教师评分注重看是否有独到的见解，就算是同一位教师，在不同年龄，不同时间评出的分数也不同，因此，绝对评分标准的科学性值得怀疑。正因为如此，我平时在给作文评分时，肯定长处，指出不足之处，打分时适当给予激励。对于作文水平较差的同学，如果每次作文不及格，他也许会丧失写作的兴趣，对于作文水平较好的同学，更多地偏重指出其存在的问题，并鼓励他把文章写得更加完美。