接受美学对小说阅读教学的启示

侯召辉

1967年，德国康茨坦斯大学文艺学教授尧斯提出了接受美学这一概念，其核心是从读者出发，从读者的理解、接受出发。在尧斯看来，任何作品如果不经读者阅读，没有了读者的“创造”，那只能算半成品。这里就强调了读者的阅读对于文本的重要意义。特别是在高中小说阅读教学中，如果要达到通过阅读丰富甚至再造作品的目的，就必须把学生充分地调动起来，发挥他们的主观能动性与文学灵性。

一.让学生在期待中产生兴趣

阅读期待是学生在进入阅读过程之前对作品的主观猜想、希望尽快进入阅读过程的一种心理期待。这种期待很容易转化成兴趣，促使学生全身心地投入到文本中，通过联想、再造等，使文本带上读者鲜明的个性特征，完成对作品的再造过程。例如，如果学生看到《林黛玉进贾府》这个题目，就会大概知道本课讲的是什么，因为《红楼梦》以小说、影视剧等形式广为流传，学生一定有印象的。这时，为了让学生在“期待”中产生兴趣，教师应该在容易被学生忽视的地方设置问题，激发学生的兴趣。教师可以这样设问，黛玉进贾府，使贾府的显赫跃然映入我们的头脑中，除了景物，更有人物的描写。红楼梦的人物出场也是很有讲究的，例如，“未见其人，先闻其声”是王熙凤的出场，那么，同学们不知注意到没有：宝玉是如何出场的？这样就会激发起学生的阅读兴趣。

二.让学生做阅读的主人

让学生做阅读的主人首先就要引导学生个性的阅读。要个性的阅读就必须自主阅读，即在独立的阅读过程中感知、领悟与体验。在这个过程中，教师要引导学生形成个性体验。即让学生头脑中的人物有自己鲜明的特色，所谓“一双眼睛有一千个哈姆雷特”。其次，要鼓励学生提问。按照接受美学的观点，阅读的过程是读者与文本的交流、对话的过程。读者与文本之间是一种动态的思想与思想、情感与情感的交流、沟通过程。要使这个更富有成效，教师就要不断向学生提问。通过提问使学生透彻地理解“文本”。在引导学生与文本“对话”过程中，最佳的境界是双方都会从对方那里获得有益的信息、受到积极的影响。

三.让学生补白

在精彩的小说中，经常有一些含而不露、耐人寻味的人物、情节或句子等，借以表达作者的“题外之义”，这就给学生留下了想象的空间，这就是阅读过程中的空白。在教学过程中，教师要引导学生善于“补白”。

1、词句补白

例如，在《项链》的开篇：“她也是一个美丽动人的姑娘”。这句话是一处明显的“空白”，表达了作者的“题外之义”，特别是“也”这个字更加耐人寻味。“也”暗含有比较，特别是在资本主义社会，妇女的美貌是一笔可靠的足可进入上流社会的资本，说她“也是一个美丽动人的姑娘”，就表明她有这个资本，而她现实的处境却辜负了她的美貌，文章一开篇就暗示了她悲惨的命运。

2、人物补白

人物形象是小说的灵魂，优秀的小说家所塑造的人物往往会给人留下足够的空间，这就是人物形象的“空白”。教师引导学生对人物的“补白”，可以培养起学生的创新思维。例如，在《边城》中，翠翠是一个美丽、善良又多情的湘女子，高中语文课文作为节选，文字中对人物的描写只是抽象的、概括的。因此，在分析这一人物形象时，教师就应该抓住人物形象的空白，引导学生用想象为人物“补白”。

3、情节补白

情节是小说中的另一个重要要素。好的小说多数情节跌宕起伏，引人入胜，同时，作家为了谋篇布局的需要，经常会有意的“留白”。在教学时，教师应引导填补“空白”，形成完整的认识。还是以《项链》为例，小说中的女主人公是路瓦栽先生的妻子，路瓦栽先生是一个小公务员。一次，路瓦栽先生接受部长举办的p a r t y邀请。在虚荣心驱使下，路瓦栽夫人由于向一个贵妇借了一条项链。不幸的是这条项链在舞会上丢失了，为了赔偿项链，路瓦栽夫人被高利贷缠身，噩梦就此开始。最后，当她付出身心俱损的代价得以还清欠款，竟得知那条项链是假的。这样的结局可谓出人意料，同时也留下了情节上的“空白”：知道真相后，路瓦栽夫人会怎样？借她项链的朋友会怎样，等等。如果让学生续写结局，再与原文的结局分析比较，学生就会从更深层面理解作者对情节的把握与安排的高超能力。