聋校语文教学中的心理健康教育

耿盛叶

耿盛叶，教师，现居山东平度。

聋生由于听觉的障碍，严重影响了其心理的发展，尤其是进入青春期的聋生，自我控制水平低，不会进行自我调节，容易烦燥、焦虑、多疑。学校教育是聋生心理健康教育的主阵地，尤其是语文教材，每篇课文都蕴含着丰富的人生哲理，更是体现了其他学科所不能企及的育人水平。我们语文教师要以这些文章为依托，使聋生树立正确的人生观和价值观，形成健康的个性心理，从而体现语文学科所特有的人文性、情感性。

一.注重教师的人格的影响

关注学生的心理健康，是时代赋予教育的使命，也是每一个教育工作者义不容辞的责任。新课标指出语文特点是“工具性”与“人文性”的统一，把“人文性”提到了一个新的高度。这就要求我们首先尊重学生的人格与个性，他们的任务不只是“学习”，更应该是“成长”，是生理健康和心理健康的和谐成长。

“没有爱就没有教育。”尤其当我们面对着一个个有残疾的学生时，教师的爱不仅是开启他们智慧大门、情感大门的钥匙，也是引领他们战胜残疾、克服自卑、树立自信、勇敢接受生活挑战的支柱。“亲其师，信其道。”当学生感受到你的真诚，你的关爱时，他们就会喜欢你，并喜欢你的教学，接受你的教育。教师的人格魅力，本身就是一本潜移默化的书，学生会在不知不觉间受到教师的影响。

语文教师不仅要有丰厚的文化底蕴，更要有高超的教学艺术。课堂上生动形象的表达、灵活多变的方法，可以让聋生感受到学习的快乐；期待的眼神、鼓励性的话语及其评价，可以让聋生充满自信，激发学习动机；师生间的默契，小组内的合作交流，可以给学生一片自由的天空，情感的交融。语文教学和心理教育的相互渗透，既提高了聋生的心理素质，使聋生在身心愉悦的同时，进一步激发了他们学习的积极性，促使其学习成绩不断提高。而成绩的提高，又进一步强化了聋生的成功体验，从而形成良性循环，使聋生形成健康的个性心理品质。

二.发挥语文的人文功能

我们面对的虽是听力损失的残疾学生，但学习语文、应用语文对他们来说更为重要，只有掌握好了语言才能更好的与人交流，更好地融入社会。其实我们聋校语文教材中，几乎每一篇文章都蕴含了丰厚的人生哲理。例如许多描写自然风光的文章，如《富饶的西沙群岛》 《草原》 《到海边去》等文章，让人感受到自然的美丽与壮观，不由自主产生一种热爱之情；一些是写人的文章《我的伯父鲁迅先生》 《苦柚》 《曼谷的小象》等让人深切地体会到劳动人民的勤劳和善良，人与人之间的关心和爱护。甚至是一些写小动物的文章也能让人感悟至深，如屠格涅夫的《麻雀》，老麻雀奋不顾身拯救小麻雀的情景，让人感受到了母爱的伟大、生命的可贵。《小虾》 《翠鸟》等文则让人感受到生命的执着与灵性……只要我们教师具备一双慧眼，善于观察文本的育人功能。每一篇文章都可以从不同的侧面，培养学生健康的心理品质。

每学一篇新的课文，我都让学生找出文章的主旨，这篇课文写的是什么，表达了作者怎样的情感，你有什么样感受和收获。让学生用自己的语言来表述。即便是学生说的很肤浅，很不通顺，只要他能表达出自己的感悟就行，只要他能理解作者的写作意图，体会文章所表达的情感，这就够了。

三.丰富语文的课程内涵

叶圣陶说“教材不过是个例子”。有了教材的依托，在语文教学中我们就要有意识地为聋生创造语言环境，使语文更好地走进生活，体现语文学科所特有的人文性、情感性。这样不仅丰富了聋生的语文课程内涵，则更有利于使聋生形成健康的个性心理品质，也使语文学习真正从课内走向了课外。

如学习了《小虾》一文后，我布置了“自己饲养并观察一种小动物”的实践作业。两周后，学生的作文交上来了，虽然学生由于自身语言的障碍，句子还是不够通顺，语法不够规范，但是字里行间流露出的对小动物的喜爱之情跃然纸上。

“春风潜入夜，润物细无声”。用我们关爱的心，让聋生形成乐观向上的人生态度，树立正确的人生观、价值观，使他们在学习语文的同时，得到身心的愉悦，最终像健听学生一样，在爱的阳光下开出绚丽的花朵。