阅读写作一体化教学模式的反思

罗俊珍

罗俊珍，教师，现居广东顺德。

阅读和写作是相辅相成的，两者缺一不可。在初中语文教学中，做到阅读与写作的有机统一，根据不同的阅读类型进行写作训练，同时将写作训练融入到不同阅读中，能够达到以读促写，读写结合，共同提高学生的读写能力和综合能力的目的。

1.以学生为中心

在新课标指导下，教师应该选择一些中心思想明确、和现实社会生活联系比较紧密的文章作为教案范例，引导学生关注生活、表达个人真实情感，形成正确的价值观。一方面可以让学生很容易理解文章内容，另一方面也提高学生的阅读兴趣，增强他们学习的主动性，同时由于所学内容和他们自身的生活息息相关，他们在进行语文写作时，也会注重写一些自己生活的感受的文章，而不是仅仅写一些没有现实意义的、内容空洞的文章。其实，任何人的写作都是一项社会性的活动，写作者只有和现实生活紧密结合，写出来的文章才会打动别人，其文章才有生命力。现实生活就是学生进行写作的庞大素材库和灵感的来源。例如：在学习《威尼斯商人》这篇课文时，教师可以引导学生先进行创作型的阅读，先后挑选班级的几位同学进行个性化的阅读，在他们阅读的过程中对文章中人物的内心活动进行分析，在此基础上，展开丰富的联想，根据自己的理解再重新阅读，这样一来，学生在阅读过程中不但能够很好地把握人物心理活动，还学会了分析文章，进而提高写作水平。

2.以读带写

以读带写也就是通过阅读教学来带动写作，充分发挥课文对写作的导向作用，读为写引路，读为写创造条件。因此，要写好一篇文章，必须读好这篇文章。叶圣陶先生曾经说过“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难做的事，只是能够按照读物的性质做适当的处理而已。”例如：学习鲁迅的《雪》，这是一篇比较明快的散文，景物描写生动细致，用词准确。教师可以引导学生朗诵这篇散文，将这篇散文中的点睛内容指出来，让学生品尝到其中的甜头，进而可以取“我家乡的雪”做为本次写作题目，加深学生对课文的理解以及提升其写作能力。

课文自身就是写作的例子，是典型的范文，因此，这就需要教师对课文进行详细的分析，利用课文材料对学生进行多种训练，训练方式主要为：改写、扩写、缩写以及续写。例如：将《五柳先生传》改为《我的老师》，这种改写彻底将原文中的中心人物进行改写。形式的改写是指将文言文改为白话文，将记叙文改为说明文……例如：将《小石潭记》中的有关部分改为《门前小潭》，通过这种改写，不仅改变了原文的文体，而且还改变了语言，使学生对原文有更深层次的理解。扩写是指对课文进行合理的拓展以及生发的训练，从简单的句子扩写到段落的扩写，最后到全文的扩写。例如：学习《愚公移山》后，让学生以“愚公的智慧”为题扩写一篇文章。缩写与扩写相反，就是对句子、段落以及全文进行缩写。续写是指将一篇已经写完的文章进行续写，例如：在学习《孔乙己》 之后，教师可以以《孔乙己之死》为题对原文进行续写，通过续写不仅让学生对课文有进一步的了解，而且还能够提升写作能力。

3.以写促读

先读好文章，才能够写出好文章，同时写作又可以促进文章的阅读，两者是相辅相成的。在教学中主要通过这三种形式实现以写促读，分别为先写后读、写评论以及写读后感。例如：在学习《事物的正确答案不止一个》之前，教师可以引导学生尝试写这一类的文章，在写作中遇到困难时，再指导学生对课文进行重新审视，从而激发学生阅读兴趣，能够有效地提高教学效率。评论是指在阅读课文之后，对文章中的主要人物形象以及特点发表自己的看法，评论不同于读后感，它是对文章内容、质量高低以及表现手法进行评价分析，培养学生的文章鉴赏能力。例如：在学习《范进中举》之后，学生对范进这一人物特点有着不同的看法，对其评价有褒有贬，让学生对这一人物形象进行评价，在评价的过程中，从而促进学生对文章的阅读。

在新课改的背景下，初中语文教学必须进行一定的改革，适应当前教育环境。阅读与写作作为语文中的重要组成部分，两者是相辅相成的。因此，这就要求教师进行阅读写作一体化教学，将两者有机结合起来，以写促读，以读带写，使学生的读写能力共同发展。教师实施阅读写作一体化教学对促进学生阅读和写作能力的提高具有重要意义。