大学英语教师专业发展的校本激励调查及思考

李慧

（岳阳职业技术学院商贸物流系，湖南岳阳 414000）

大学英语教师专业发展的校本激励调查及思考

李慧

（岳阳职业技术学院商贸物流系，湖南岳阳 414000）

教师队伍是一个大学最根本的竞争力。本文通过定量和定性的方法，以大学英语教师专业发展现状为切入点，运用问卷调查、深度访谈以及个案分析等多维手段调查目前大学英语教师专业发展需求、校本为教师提供的专业发展途径以及激励措施，通过对调研结果的分析与反思，探索构建关注大学英语教师内在需要的专业发展协同创新激励机制。

教师专业发展；校本途径；激励机制

随着大学英语教学改革的全面实施与深入，在大学英语教学改革的课程体制中充当主力军的课堂践行者——英语教师的专业发展日益成为外语教学研究中的热点和难点。2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：教师素质是提高教学质量的关键，学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训和培养工作[1]。各大院校也在实施大英教改的同时注重教师的专业发展和培训，然而这些途径与方法是否满足大学英语教师的专业能力发展需求，是否能有效提升英语教师专业能力以提高教学质量促进学校发展？相关的激励措施与制度是否能激励教师改进教学方法，提升科研层次？本研究对上海、深圳、长沙及岳阳等五所高等院校的大学英语教师进行了专业发展需求、教师专业发展的校本途径及相关激励机制满意度的问卷调查，通过问卷分析和个人访谈，调查英语教师在专业知识扩充、教学能力提升、教师本身的教育理念以及教师对于自我发展的意识四个方面的具体需求，分析大学英语教师专业发展需求的共性与个性的表现及产生的原因，从中得到启示，从而为师资管理提供参考和建议。

一、高校英语教师专业发展现状调查

本研究采用定量和定性分析相结合的研究方法，首先对上海、深圳、长沙及岳阳等五所高等院校的英语教师进行问卷调查，以掌握教师专业发展的真实状况，力求找出问题所在，弄清问题症结，使本研究结论更为典型准确，更具代表性、针对性和实效性。在问卷调查之后，对10位教师进行深度访谈，将访谈结果作为辅助材料，对问卷调查的统计结果进行深入分析讨论。针对问卷调查难以涉及到的教师个体差异等微观层面，对不同学段、年龄、性别、学历、职称的一线教师进行个案访谈，以求全面深入地了解教师激励需求，弥补问卷的不足。

调查问卷共分三部分。第一部分是被调查教师的基本信息。包括教师的性别、年龄、学历、职称、教龄、任教周课时。第二部分主要调查高校英语教师在专业知识结构和学术能力等方面的发展需求，问卷依据斯滕伯格（1997）的教师知识结构1)学科内容知识；2)教学法的知识(具体的，非具体的；3）实践的知识[2]；关于第二语言教师教育核心知识基础的六大模块结构以及国内外语教学研究者束定芳等教授提出的外语教师素养等理论基础上设计完成，涉及自我专业认知、工作期望、发展需求等方面。第三部分主要围绕教师对专业发展有效途径的需求、对学校激励教师专业发展现状的满意度展开调查。问卷内容主要依据激励理论以及现有的校本培训模式与激励机制设计而成。

调查问卷分别在5所院校展开，依托教研活动或学术讲座等发放问卷100份，收回有效问卷91份。91位教师中，女教师占74%，男教师占26%；25至40岁教师占70%，41～50岁的教师占20%，51岁以上教师占大约10%。31%拥有本科文凭，69%拥有硕士及以上学位；31%为助教，57%为讲师，11%为副教授。从调查数据看，目前，拥有硕士学位的35岁左右的中青年教师是大学英语教师队伍中的中坚力量。中青年教师的周课时普遍为14～20课时。在问卷调查的基础上，选择来自不同院校的10位教师，其职称、年龄各具代表性，进行了访谈。访谈的目的主要是从被访谈教师个人角度出发，详细了解他们的感受和需求，了解教师所需要的激励机制，现行各学校出台的基于教师专业发展的激励措施，现行学校与政府有关部门教师专业发展培训的有效性。

二、调查结果分析与反思

1.大部分教师意识到专业发展的必要性和重要性

当教师被问及专业发展的源动力问题时，56%的教师认为在于自我发展和提升的需要，25%认为在于实现自我价值的需要，只有19%的教师认为是形势所迫或其他。问及教师参加培训进修有无必要时，82%的教师认为非常有必要，11%的教师认为有必要，只有7%的教师认为“意义不大”或“没必要”。通过访谈，我们发现中青年教师具有更为强烈的专业发展和业务能力提升的需求，而年纪大的教师自我激励的内在驱动力较弱。美国学者费斯勒认为教师职业生涯的发展是“一种动态的、回应各种影响因素的此消彼长且与之循环互动的历程。”[3]而教师的专业发展需求在职业生涯的不同阶段有明显的变化，可见，学校管理部门应该针对职业发展的不同阶段提供多样的培训内容以及采用多维动态的激励手段。教师在被问到哪些因素会影响教学效果时，“教师的专业知识”“英语语言技能和水平”“教学理念及课堂教学组织能力”的选择率在85%以上，以及“相关学科知识”“语言背景知识”的选择率也在60%以上；而在问及希望通过进修获得哪方面知识时，受访教师做出的选择依次是“英语课堂教学方法与外语教学法知识”“语言基本技能、现代语言知识”“科研方法”“现代教育技术”“教育新理念及教育学理论知识”“心理学知识”“语言学理论与外语习得理论”。而“各种教育法规”“师德修养教育”等备选项的选择率较低。

2.教师重视对自身语言能力和教学能力的提升

在教学改革的推动下，随着计算机网络技术与外语课程的整合，教材、教学方法发生了较大转变，而符合现代外语教学的新理念也被逐渐广泛接受和认可，然而在教学实践环节中，大部分教师感到并不完全适应或无所适从，因此，新型外语教学方法、课堂教学组织与策略是大家迫切需要提高的内容。访谈也再次例证了问卷调查中反映出的问题—无论教龄长短，无论是处于职初期还是处于职业稳定期的教师都迫切需要有效的教学方法来激励学生，有效管理课堂。访谈中，大部分教师反映，他们不是师范类院校毕业，没有系统学习过教学法、外语教学法知识，或者有学过，感觉不能和实际联系起来。而教龄长的教师则认为，通过新一轮教改，教材、教法的变化很大，也需要进一步学习。我们也发现个体差异，占主流的硕士毕业的中青年教师大部分需要提高教学能力和科研能力，年纪大的教师则需要提高现代教育技术。总体上，大家对教学能力和科研能力认可度高。在科研能力提升方面，主要存在职称晋升的需要。

3.学校所提供的专业发展模式单调固定，亟需改革

在被问及最常见且普遍的专业发展途径时，“教研活动”、“学术交流”、“教研校改项目”选择率最高，“自学”、“脱产进修”等选择率低，可见学校是教师在岗培训最基本最重要的载体。在被问及专业发展校本途径中哪些更有效时，教师依次选择的顺序是“国内外访学”、“企业挂职锻炼”、“学历进修”“短期培训（教学方法等理论培训）”“在职学历攻读”的选择率较高，而“自学”“脱产进修”“教研活动”和“学术交流”等备选项选择率较低。大部分教师认为学校组织的专业发展活动“一般情况下”能解决教师在教学工作中遇到的困难，但也有教师认为“很少”或“根本不能”解决。大部分教师愿意参加专业发展活动，部分教师迫于考勤或其他压力参与。通过做相关分析，如果专业发展活动不能解决教师在教学过程中遇到的问题，那么“教师参与专业发展活动的积极性”与“学校组织的专业发展活动能否解决教师在教学过程中遇到的困难”呈正相关。说明专业发展活动如果并不能系统规划教师专业发展，那么，教师参加专业发展活动的意愿会降低。而在问及哪些因素制约教师专业发展时，“培训机会少”“教学工作量大”“家庭负担或生活压力大”等选项的选择率高，而“没有合适培训课程”“自己不知道该如何提高”等选项也有12%的教师选择。在访谈中出现区域差异，相对而言，上海高校能提供的教师培训机会更多，扶持力度更大。问卷中对于最常见的校本教研活动认同度低在访谈中得以印证：集中讲座或简单听课的培训模式让人觉得是浪费时间，而教研组学习或内涵多样且务实的研习更受欢迎；假期一些教育行政部门举办的培训班，其内容形式大于内容，也不能满足教师的个性化需求。访谈说明，开展与教师专业发展的活动，已经是很多学校的常规工作。但是，模式固定，缺乏规划，无反思机制的缺陷，严重损害了教师参加活动的积极性。

4.学校的教师培训制度尚需完善

受访教师在对学校的教师专业发展培训制度的满意度等问题回答中，选择基本满意和满意的均不超过40%。在问及师生评教、教学法竞赛等是否能激励教师反思教学，提高自身教学水平等问题时，50%教师表示不能有效激励，在访谈中问及学校是否能激励教师积极参与教研活动、公开课、说课、学术交流、教学法竞赛等问题时，老师们纷纷表示激励措施不到位，激励效果不明显。教师对当下各学校教师专业发展培训的现状是不够满意的，教师比较赞赏以务实为原则，针对不同职业发展阶段、不同英语教学内容的，以学校为主体进行的多渠道、个性化且实在、有效的专业发展培训。值得一提的是，在访谈中，老师们表示教研活动仅局限于集体备课，缺乏教师之间的真正行之有效的合作与交流。只有16%的教师选择“通过与其他教师交流来探讨英语教学”，12%的教师选择“经常听其他教师授课”。而另一方面，许多教师合作意识淡漠，习惯孤军奋战，耗时耗力独自备课，信息资源流动分享不畅，缺乏合作机制，没有专业发展互动意识。“许多学校里教师普遍感觉到孤立无助或彼此具有距离，此种现象多起因于学校的组织气氛，并且会阻碍有效的专业文化之萌发。”[4]在学术交流过程中，很多教师反映是在走过场，邀请的学者并不能解决实际教学困难，而教师也少有反思，没有真正达到目的。在其他机会较少的进修培训时，没有实现制度化，选拔过程不公开透明，容易引起教师的不信任和微词。与此同时，教师埋身于日益增大的工作压力和繁重的工作任务中，也无暇顾及自身的专业发展。尤其是青年教师，是教学主力军，却限于经验不足，不知如何提高教学能力。

在关于激励措施方面，教师依次选择了“荣誉精神激励”“物质激励”“优先晋升职称”，而“提供培训进修机会”“提拔重用”选择率较低；在学校激励措施满意度的问卷中，教师认为学校“激励集中在少数人”“激励缺乏公开性和透明度”“激励因人而异”，当问到教师参与学校管理时，53%的教师认为“教师发表意见也不会被采纳”，30%的教师认为“只是搞形式主义”。访谈反映出学校设立的名师、教学能手、科研骨干等荣誉称号较少，鲜有注重教师教学反思，少见建立教师成长档案，不太注重过程性教师评估，多用年终量化考核方式或依据评教结果对教师在教学、科研两方面进行考核；而少有的教学法比赛、教学观摩、优质课、创新课、公开课等活动，教师参与度不高。教师专业发展的困难，与学校缺乏有效的激励机制紧密相关。

三、构建校本激励创新协同机制

通过对研究结果的反思，应力求从实践层面尝试构建满足教师专业发展需求的校本协同创新激励机制，探索推进教师专业发展的有效校本方式，助力教师度过“高原期”[5]，促进教师的专业发展。

1.搭建个性、多维的校本培训模式

调查证明，单一的校本培训模式已经无法满足教师的需要。有研究者认为，教师普遍容易存在“专业隔绝状态”[6]，加强教师间的工作联系与沟通，形成形式多样的校本研修机制能够使学习变得生动并具成效。校本研修机制要力求教师的参与，如公开课展示、教学案例的讨论与研究、学情讨论、资源共享式教研和集体备课等。教师可以在集体备课和研究过程中，交流彼此的思想和智慧，并得到更多的触动和刺激。如有教材改动，实时进行课程介绍和新教材培训。除此之外，积极使用现代化手段，用教师方便且惯于使用的媒介，如互联网教师论坛、沙龙讲座。开扩教师的视野，激活教师的思维，使教师的教育实践由经验走向科学，逐渐规范。采用现代信息技术，为教师们的素质拓展提供了平台[7]。教师在教改实践中不断汲取各家之长，逐渐形成自己的特色和风格。

2.建立务实、规范的校本研修机制

要激发不同职业发展阶段的教师其专业发展的需求，使其在职业生涯中实现自身价值、获得职业满足感、发挥创造力，营造公平务实的校本研修机制是激励教师专业发展的关键所在[8]。通过不同层次的培训进修途径和完善成熟的筛选机制，在专业理论上为教师的自我提升和职业能力发展保驾护航。

3.完善长效的激励约束措施

学校应着眼于促进学校、教师和学生的共同发展，结合英语教师职业的特点、以国家的宏观激励政策为引领和支持，利用环境的激励作用，设置适当的目标、持续的反馈机制来鼓励教师参与，要善于利用荣誉激励，完善竞争机制，最终指向教师的自我管理和自我激励。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社,2007.

[2]贾爱武.外语教师职业发展的理论及实践研究[D].上海:华东师范大学教育学院，2003:20-21.

[3][美]Ralph Fessler，Judith C.Christensen.教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M].北京：中国轻工业出版社，2005.

[4]饶见雄，教师专业发展-理论与实务[M].台北：五南图书出版有限公司，1996.

[5]张云红，刘莹，高校青年英语教师专业发展的“高原期”与发展模式[J].职业教育，2013（8）.

[6]许海燕，大学英语教师专业发展调查研究[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版,2011(1).

[7]马瑛米，谢海燕.大学英语教师专业发展创新模式研究[J].云南农业大学学报，2011（5）.

[8]李丹.新升本院校大学英语教师的专业发展困境及对策研究[J].鸡西大学学报，2011（11）.

（责任编校：马余平）

An Essay of Excitation M echanism of English Teachers’Professional Development Offered by university

LIHui
（Department of Business and Logistics Yueyang Vocational and Technical College,Yueyang,Hunan 414000）

Teaching team is the most critical factor of colleges’development.This article discusses the construction of collective and innovative excitation mechanism.By quantitative and qualitative analysis,we use questionnaire,interview and case study to do empirical research on what the English teachers really need in professional developmentand the way to develop offered by their universities.On the basis of data analysis,we are attempt to explore the better excitation mechanism focusing on the inner needs of English teachers in university.

English teachers’professional development;school-based channel;excitation mechanism;

G 645.2

A

1672－738X（2014）02－0048－04

2014-01-18

李慧(1978—)，女，湖南岳阳人，英语讲师，文学硕士。主要研究方向：比较文学，高职英语教育。