新课改中教师如何实现角色的转换

熊宗洪

新课改是当前所有执教者很关注的一个热点，给我们一线教师带来了严峻的挑战和诸多发展的机遇。我们可以看到新课改不单单是教材上的变化，更多的是教法和学法上的变化，而教法和学法上的变化最终会落实到教师教学角色的转换上。那么，教师如何在新课改中实现角色的转换呢？笔者在新课改的实践中有些粗浅体会与诸位教友商榷。

一、新课改需要教师由知识的传授者成为学生学习的促进者

1.做积极的旁观者

学生在进行自主的观察实验或讨论时，教师不应该是清闲的，而应该是积极地看、积极地听、设身处地地感受学生的所作所为和所思所想，随时掌握课堂的各种情况，考虑下一步如何指导学生。一个好的旁观者应该是积极地旁观，而不是直接参与所观察的事件之中，因为直接参与就意味着干涉，而积极的旁观者应该遵守“不干涉”的原则。

2.给学生以心理上的支持，为学生创设良好的学习氛围

“不干涉”原则并不是禁止教师对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然。教师的基本作用是创造一种有利于学生学习的情境。在学生做实验失败或讨论出错时，教师要做到的不是责备，或任由同学取笑他们，而是理解和鼓励。

3.注重培养学生的自律能力

从以上几点来看，学生在课堂上的自由是很多的。但是，当教师以一个促进者的角色出现时，并不是一味在给学生放任自由（这样会变成一个散漫的课堂），而是同时注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神——这也是德育的一个重要组成部分。

二、新课改需要教师由课堂的管理者成为引导者

新教材的使用会给传统的教法以根本的冲击，新的教科书向我们正式宣布：不要让滔滔不绝的讲授淹没了学生创新的萌芽；勿使黑板上高速移动的粉笔压制了学生探索的冲动。新课改的要求告诉我们：教师的主要作用不是“教”，而是“导”。 “教”最终是为了“不教”，让学生“学会学习”才是根本。笔者认为，教师要在课堂上成为一名成功的学习引导者，应该要从以下几个方面下足工夫。

首先，备课要重点“备”好学生。由于现在网络技术的发达，学生通过网络可以了解到他们自己感兴趣的各类知识和问题点，可以说，现在学生的知识视野是很开阔、很广泛的。再加上现在的新教材也都有众多的配套资料，给学生的自学提供了充足的条件，学生通过自学也可以了解到很多自己感兴趣的知识和问题点，这都对教师的备课提出了更高的要求。要求教师“备”课不仅仅是备“教材”，而是要求教师“备”课精力的重点是要先“备”学生，要了解学生的知识结构、了解学生感兴趣的问题，然后结合学生的这些“实际”，再“备”教材。简单地说，就是教师要想办法把教材的知识内容与学生之前自己掌握的、感兴趣的知识和问题点连接起来，以教材的知识去迎合学生感兴趣的“野外知识”，找到知识间的“共鸣”。

其次，结合班级各层次学生知识水平的实际，设计好恰当的知识问题或提问。有效的教学模式应该是全体学生都能积极参与的教学模式，因此教师要成为课堂的良好引导者，必须善于根据学生的实际设疑提问。通过创设情境、设计提问，特别是难点问题，要懂得如何通过步步引导提问得到分解，引导全体学生积极主动参与讨论，把学生的兴趣、需要与教材的各类知识点融合起来，以达到最佳的教学效果。就如何设疑提问，笔者通过自身的新课改实践和摸索，认为设疑提问要特别注意以下几个方面：①避免一问即“发”的浅问题和问而不“发”的难问题。②不能为问而问，总是毫无启发性的、短平快的问题。③问与答之间要有间隔，给学生留有充分的思考时间。④问题要尽量结合学生的知识结构和兴趣、需要。同时笔者认为教师提问应遵循的一般程序为：教师提出问题——学生产生兴趣和求知欲——（为解决问题）学生阅读教材、回忆以前自己的知识——产生疑问——学生讨论——教师再课堂引导提问——学生解答——得出结论——教师给予评价和确认。

这样，教师通过用教材的知识去迎合学生感兴趣的“野外知识”，找到两者间的“共鸣”，再通过教师科学、合理设疑提问，引导学生积极参与知识问答，实现不是教师讲给学生“听”，而是通过教师大量引导式的提问。让学生不断地“给”教师答疑，以达到把教材知识与学生感兴趣的“野外知识”从“共鸣”到融合、到掌握的目的，从而在整个课堂中教师也就实现了角色的转换。

总之，新课改的关键，是教师观念的改变和教师角色的转换。观念变了，角色转换了，我们自然会自觉地去找到更适应新环境、新对象的教学方法和教学内容，才能实现新课程的使命，提高学生的素质，新课改才能成功。

（责任编辑黄晓）endprint