例谈信息技术课堂的导入技巧

李海平

著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 课堂导入作为课堂教学的“第一锤”，是课堂教学给人的第一印象。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。巧妙的导入设计能先声夺人，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望，为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。下面笔者结合自己的教学实践和体会， 将信息技术课中的导入技巧整理如下。

一、激发兴趣，产生学习动机

教育心理学指出：增强兴趣、激发动机是教学的基本原则之一。兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。它表现为一个人力求接触、研究和认识某种事物和某种活动的心理倾向。课堂导入首先要以激发学习兴趣、产生学习动机为目的。有兴趣，学生才会聚精会神地学，才能持久地热爱所学的学科，化平淡为热烈，变枯燥为有趣。例如，在讲解《Flash中引导层动画》时，我先展示几幅SWF动画图片：曲线飞舞的蝴蝶动画、嫦娥一号绕月运行图片、NBA球星科比投篮的抛物线入筐的动画，立刻引起了学生的强烈兴趣，纷纷询问如何制作，从而激发学生的学习兴趣，自然地引出引导层动画的方法来。

其次，还可以创设一些活动导入，比如游戏，让全体学生参与进来。爱玩是孩子的天性，恰当的游戏能活跃课堂气氛，迅速拉近师生间的距离，而且能激发学生参与课堂的动机。正如著名教育家巴班斯基所说：“ 一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”就是说学习的直接动机是由对学习的直接兴趣引起的。

二、设置悬念，增强学习引力

现代课程理论认为：“好的教学的性质之一，就在于能唤起意外和惊讶的感觉。”所以，课堂导入应力求新奇巧妙，以吸引学生，使学生情绪高涨，进入求知的振奋状态。“学起于思，思源于疑。”设置悬念是教师通过设疑布置“问题陷阱”引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。例如，在讲解《在幻灯片中插入视频和声音》一节时，教师课前可以以提问导入：“同学们，我们知道，在幻灯片中可以插入图片文件、剪贴画、表格，但是我们的幻灯片仍然是默然无语的。我们能不能在幻灯片中插入精彩的故事片和悠扬动听的经典名曲呢？”进而把学生的思考方向吸引到教学内容中来。

三、启发思维，培养学习能力

众所周知，像孔子一样，孟子善于启发思维，善于使用问答法达到他预期的结果。我们在课堂导入的时候也应该注意启发学生的思维，鼓励学生探索，培养学生的学习能力，使学生通过思考和讨论，能够突破教学难点，自己导出结论。这时老师的课堂导入应简明不繁、问题鲜明、促进创造，使学生达到主动思考、积极议论、热情创新的状态，进而实现课堂教学目标。例如，在《网络改变生活》教学中，我设计了以辩论赛的方式进行教学：

正方问题：网络对我们生活而言是利大于弊，网络是安全的。

反方问题：网络对我们生活而言是弊大于利，网络是不安全的。

评析：1.通过辩论，让学生相互解疑；利用学生的好胜心理，达到调动积极性的目的。2.利用不同对象对某一问题的不同观点的讨论，使学生能真正懂得网络既是一个信息的宝库，又是一个信息的垃圾场，上网时没有一定的安全意识是不行的。

四、温故知新，加强复习巩固

艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，学习识记的知识经过48小时，遗忘率高达到72%。信息技术的课时安排一般是一周两节，上、下半周各一节，相隔时间通常都会超过48小时，也就是说，如果学生回家不主动复习的话，等到上课的时候，已经把上节课的大部分内容都忘了。但是如果及时复习，就能事半功倍地恢复记忆，因此课堂导入的其中一个重要作用就是要帮助学生复习回顾所学知识，在此基础上再进行新知识的学习。通过复习旧知识，对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。 如在学习启动“画图”程序和认识“画图”窗口的各部分名称的时候，我先让学生演示已经学过的“写字板”程序的启动方法，并指名说出“写字板”窗口的各部分名称。然后启发学生：“画图”程序的启动方法与“写字板”基本相似，你能试着自己启动吗？这时候学生会很容易尝试出打开“画图”程序的方法，从而通过对旧知识的复习引出要学的新知识，并促使学生达成对知识的迁移。

课堂导入虽是整个教学过程中一个极普通的环节，但却是修炼精彩课堂的第一步。导入的手段并不只是局限于以上几种，好的导入可能还会整合多种方式。作为信息技术教师，我们应加强学习交流，多研究、勤思考、重视细节，使我们的课堂越来越精彩。

（责任编辑罗艳）endprint