大学生节能环保自主教育路径初探

2014-03-11郭关玉，高翔莲，王鑫

教育教学论坛 2014年3期

郭关玉，高翔莲，王鑫

摘要：节能环保教育，既是维护我国能源安全和生态安全的重要举措，也是生态文明建设不可或缺的环节。大学生要真正养成节能环保美德，必须开展自主教育。而自主教育的实现，需要教师、学生和学校行政管理部门三方形成合力。教师要完成从重视知识传授、理论解惑到重视激发学生学习动力、指导学生学习、引导学生实践的角色转变；学生要完成从被动听课、被动考核到成为学习主体、社会实践主体和考核主体的角色转变。学校行政管理部门则要完成从教学过程旁观者到有利的教育资源环境、制度环境和文化环境创造者角色转变。

关键词：大学生；节能环保；自主教育；路径

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0265-03

节能环保，既是化解我国能源资源紧张的重要举措，也是生态文明建设中不可或缺的环节。而通过教育培养公民牢固的节能环保意识和能力，是节能环保事业能否取得成功的关键。因此，节能环保教育，已与我国的能源安全、生态安全和生态文明建设直接相关。也正因为如此，多年来，我国一直高度重视节能环保教育。2007年通过的《中华人民共和国节约能源法》规定：“国家开展节能宣传和教育，将节能知识纳入国民教育和培训体系。”[1]胡锦涛同志在十八大报告中再次强调：加强宣传教育，“增强全民节约意识、环保意识”[2]。作为社会的中坚力量，大学生在节能环保事业中起着承上启下的作用。但截至目前，学术界尚未对大学生的节能环保教育这一问题进行系统研究，对能明显提高节能环保教育实效性的自主教育更是鲜有研究，这与节能环保的重要性和紧迫性极不相称。本文将对大学生节能环保自主教育的路径进行初步探讨，以起抛砖引玉之作用。

一、大学生节能环保自主教育的必要性

所谓自主教育，是指在发挥教师主导作用的前提下，充分尊重学生的主体地位，以扩大学生在教育活动中的支配、控制权限为核心，以学生的自主性活动为基本特征，最终达到学生自觉学习、自我提高、自我约束、自我发展的境界。[3]（p12）在大学生节能环保教育中，自主教育具有不可替代的地位和作用。首先，大学生的主观能动性决定必须开展自主教育。大学生是具有主观能动性的个体。这不仅体现在他们能够独立支配自己的行为、决定是否接受节能环保观念、是否主动配合教师实施教学计划，更体现在他们具有对自己进行教育的愿望和能力。因此，大学生不仅是“能动地践履思想政治品德规范并影响教育者及其教育活动的主体”，更是“自我教育的主体。”[4]（p100）何况，任何一种思想政治教育，都是“教育者和受教育者之间相互影响、相互作用的双向活动过程”。[5]（p100）因此，要达到好的节能环保教育效果，就必须彻底抛弃学生被动接受知识的传统教学模式，在发挥教师主导性的同时，充分尊重、维护、发挥学生的主观能动性。自主教育鼓励、引导学生参与所有教学环节，真正成为教学的主体，可使学生的主观能动性得到最大限度的发挥。故，大学生的节能环保教育，离不开自主教育。其次，教育的最高目标决定必须开展自主教育。著名教育家叶圣陶说：教是为了不教。著名教育家陶行知也说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。西方大教育家柏拉图亦说：“教只能给予推动，使学生自己去找到必需认识的东西。”[6]（p144）三位教育家用不同的语言表达了一个相同的观点，即教育的最高目标是教会学生自主学习、自我教育。唯有如此，学生在离开教师和学校之后，才能不断自我完善、自我提高，真正实现教育的可持续性和终生性。故，让大学生进行节能环保自主教育，也是实现教育最高目标的需要。最后，节能环保的实践性、操作性决定必须开展自主教育。节能环保教育的最终目标，是让学生内化节能环保观念，并在实践中践行节能环保原则。而无论是观念内化，还是实践能力培养，都离不开学生的亲自操作和实践。因为，实践是认识的基础和源泉。只有通过亲身实践，学生才能将知与行结合起来，亲身投入、亲自体验，进而产生共鸣，强化节能环保观念。同时，也只有通过社会实践，学生才能将已有的节能环保知识转化为节能环保能力。因此，节能环保教育，具有鲜明的实践性和操作性特点。而实践和操作能力的培养与提高，都必须建立在学生亲自动手和亲身实践基础上。因此，在大学生中开展节能环保自主教育，也是实现节能环保教育最终目标的需要。

二、大学生节能环保自主教育的路径

大学生节能环保自主教育，是一个系统工程，需要教师、学生以及学校行政管理部门三方都实现角色转换，并紧密配合，形成合力。

1.节能环保自主教育中教师的角色转换。大学生进行节能环保自主教育，并非意味着教师放任不管，让学生完全自由、随意地自我学习和自我教育。自主教育的实质，仍然是“教师主导下的学习过程，只是教师的主导不再是直接的知识传授，而是组织、引导与支持。”[7]（p85）在传统的“以教师为中心”的节能环保教育中，教师几乎独自承担了从备课、授课到学生成绩评价的所有教学环节。要实现大学生节能环保自主教育，教师必须首先完成以下角色转变：第一，教学目标从传授知识为主到激发学生学习动力为主。成功激发学生的学习动力，是能否促使学生自主学习的关键。学生的学习动力和需求越足，其自主教育的积极性和自觉性就越高。恰如苏霍姆林斯基所言，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，教师在推进学生节能环保自主教育中，必须把激发学生的学习动力放在首位。在具体操作过程中，教师可从以下四个方面入手：（1）用节能环保的严峻形势激发学生学习的紧迫感。动力来自于需要。人最重要的需要，莫过于生存和发展。今天中国严峻的节能环保形势，已切实关系到了每一个的生存和发展。因此，教师可引导学生清晰认识中国的节能环保现状，激发其自主学习的紧迫感。（2）用节能环保的成功案例激发学生自主学习的信心。节能环保的严峻现实，既可以激发学生学习的紧迫感，但同时也可能使学生感觉困难重重而丧失信心。因此，教师必须同时用世界或中国节能环保的成功案例，坚定学生的学习信心。（3）用新的考核标准激发学生自主学习的现实需要。学生在校学习最直接的需要，就是考试合格并取得优异成绩。为促进学生进行自主教育，教师必须调整考核标准，将学生自主教育的好坏作为重要的考核指标。（4）用“美丽中国”的前景激发学生自主学习的热情。环境优美、人与自然和谐是“美丽中国”的特点之一。教师在授课过程中，可大致勾画“美丽中国”的前景，以激发学生自主学习的热情。第二，教学任务从理论解惑为主到指导学生学习、引导学生实践为主。尽管大学生已经具备了一定的自主学习能力，但是还没有达到可以离开教师指导的程度。为减少学生自主学习的盲目性，教师必须有针对、有目的地予以指导。告诉学生如何制定符合自身实际的学习目标和学习计划、如何检索文献、查找资料、如何备课以及如何开展讨论、辩论等。与此同时，为帮助学生养成节能环保习惯，培养学生的节能环保能力，教师必须将教学重点从过去的理论解惑为主转向引导学生实践为主。在实践教学过程中，教师不仅要向学生提出明确的行为要求，而且要亲自参与学生的各项实践活动，以使学生全程都可得到必要的指导和帮助。第三，教学方式从一次性教学为主到以循环教学为主。在传统的节能环保教育中，教师都会严格按照课时，一次性完成教学任务。在大学生节能环保自主教育中，教师必须以循环教学方式为主。因为，学生节能环保观念的最终形成，是对外界输入的所有客观信息的主观能动反映。除教师之外，学生的思想还受到来自家庭、社会、网络等多方面的影响。而且随着学生接受信息渠道和途径的日益拓展，“思想政治教育者传递给教育对象的思想观点在其认识体系中所占比重日益降低”。当来自现实社会的信息与课堂上接受的节能环保信息不一致，或者学生的主动节能环保行为没有得到社会的及时认可时，其已经形成的节能环保观念就会发生动摇。此时，如果教师不及时介入进行再教育，学生的节能环保观念就会淡化，甚至消失。因此，在大学生节能环保自主教育过程中，教师需要采用循环教学法。通过多次循环教学内化学生的节能环保观念，培养学生的节能环保能力。endprint

2.节能环保自主教育中大学生的角色转换。在传统的教学模式中，大学生的任务集中于被动听课和被动接受考核。而在节能环保自主教育中，学生不仅要做课堂的主体，而且要做实践、生活和考核的主体。第一，从课堂上的听众到自主学习的主体。自主学习是自主教育的关键环节之一。其内容包括大学生自主选择教学内容、自主制定学习计划、自主调节学习方法、自我安排学习时间、自主营造学习氛围等。大学生要从课堂上的听众变为自主学习的主体，必须从课前准备、正式授课和课后总结三大环节中下功夫。在课前准备阶段，大学生要在老师的帮助和指导下，制定明确的节能环保学习目标和学习计划，并结合自己的专业挖掘节能环保的素材，尝试进行教案制作，为正式的课堂学习做好充分准备。在正式授课阶段，大学生不仅要有意识地组织辩论、讨论、知识竞赛等多种活动力求课堂形式多样化，而且要主动监控教学效果，并根据实际教学情况灵活调节教学方法，使课堂效果最优化。在课后总结阶段，大学生要认真对课前准备和正式授课情况进行客观公正的总结和评价，并提出进一步改进教学效果的具体措施。第二，从课堂内的受教育者到社会实践的主体。在传统的节能环保教学中，大学生被囿于课堂，被动接受节能环保相关理论和知识。而节能环保是一门实践性和操作性都很强的课程，任何离开了社会实践的教学模式，都注定无法取得好的教学效果。因此，在节能环保自主教育中，大学生必须成为社会化实践的主体。具体来说，大学生需要通过社会调查、社会考察和参观访问等形式，了解我国节能环保的真实形势。此外，他们既可以通过办报纸、办网站、深入街道、社区等方式对节能环保的重要性和相关知识进行宣传，也可以做节能环保的志愿者，监督企事业单位节能环保原则的真正落实。他们还可以结合自身专业研究节能环保的新措施和发明新的节能环保产品，并向全社会推广。第三，从生活中节能减排的无意识者到节能环保自觉者。传统的节能环保教育大多为知性德育，即以“以知识为逻辑，注重道德知识、道德规范的传授”。知性德育的最大弱点就是脱离生活。而道德的产生和发展均源起于生活。脱离实际生活的节能环保教育注定效果不佳。因此，大学生必须把日常生活作为进行节能环保自主教育的有机组成部分。在上大学之前，学生偶尔也会参与节能环保，但大多是无意识的、自发的。经过系统的理论学习之后，大学生必须围绕衣、食、住、行等各个方面，在自我约束或相互监督中严格贯彻节能环保原则。具体来说，在着装方面，要坚持根据温度高低适量添减衣物，而不是过分依赖空调；在住宿方面，要养成随时开关灯以及尽量利用自然光的习惯；在出行方面，要坚持绿色出行，低碳出行。此外，还要经常反思、探讨哪些方式更有利于节能环保，并不断改进自己的生活方式，做到低碳生活，绿色消费。第四，从考核中的被评价者到评价主体。在传统的节能环保教育中，学生始终处于被评价者地位。在自主教育中，学生则是自我评价和相互评价的主体。因为，节能环保教育的重要考核内容是学生对节能环保观念的认同以及在实际生活中是否坚持了节能环保原则。而这些都只有学生自己或学生相互之间了解才最为清楚。因此，在节能环保自主教育中，教师虽是考核标准的主要制定者，但具体的考核人却应是学生自己和学生之间的互相评价。

3.节能环保自主教育中行政管理部门的角色转换。在传统的教学模式中，节能环保教育主要在任课教师和学生之间进行，行政管理部门较少参与其中。在大学生节能环保自主教育中，行政管理部门则必须参与到构建良好的校园环境之中。任何思想品德教育，总是在一定的环境中进行。这里所说的“环境”，是指“影响人形成一定品德的各种事物的总和”。好的教育环境能起润物细无声之功效，在无形中熏陶、感染、促进学生好的思想品德的形成。不良的教育环境则会冲淡教学效果，甚至会对受教育者产生负面影响。按照影响范围来划分，教育环境可分为宏观环境和微观环境两种。其中，宏观环境是指在较大范围内影响学生需求的各种要素的总和，如国际国内的经济、政治、文化、能源消费和环保形势等。微观环境则指“人们直接生活、接触的客观存在的总和”。由于微观环境直接与受教育者的生活相联，故较之于宏观环境，其对教育效果和受教育者的影响更直接、更具体。校园环境是微观环境的重要组成部分。由于学校管理部门不仅是规章制度的制定者，亦是教学经费的掌握者，因此，较之于任课教师和学生，其在校园环境建设中承担着更大的责任。具体来说，为促进大学生节能环保自主教育，学校行政管理部门应该做到：第一，提供学生进行节能环保自主教育的资源环境。大学生的节能环保自主教育，需要在特定的场所中进行。除教室外，学校行政管理部门还应提供资料丰富的图书馆和一些特殊的活动场所。如建立专门的实验室或开辟专门的节能环保体验区、实践基地以及建设专门的节能环保网站、资料库等。此外，还必须为学生的社会实践活动提供适量经费。第二，创造学生进行节能环保自主教育的制度环境。较之于道德说教，制度的优势在于可以强制性地对人的行为予以规范和引导。为保证大学生节能环保自主教育长期有力推行，学校管理部门必须建立相应的目标体系、奖惩制度和考核体系。在目标体系建设中，行政管理部门要充分体现整个学校教书育人、管理育人、服务育人的开放式大德育结构，不仅将提高学生节能环保自主教育能力作为教育的目标之一，而且也要对所有教职员工设定具体目标。在奖惩制度建设中，行政管理部门不仅要将自主教育能力是否提高纳入考核体系，而且要做到奖惩分明，以激励所有师生员工积极推进大学生节能环保自主教育。在考核体系建设中，行政管理部门除增加学生自我评价和同学间相互评价的比例外，还要增加形成性评价的比例，即侧重对学生节能环保自主教育学习过程的考核，将学生的学习经验与学习效果考核结合起来。第三，参与创造全员节能环保的校园文化环境。学生节能环保美德的形成，跟学校的节能环保文化氛围息息相关。行政管理部门工作人员一句不经意的轻视节能环保自主教育的话语，一个随意的破坏节能环保的动作，都会对学生节能环保自主教育产生消极影响。因此，大学生的节能环保自主教育，需要全员参与，全员努力。只有学校的每一位师生员工都齐心协力，形成重视节能环保的校园文化环境，学生的节能环保自主教育才能取得理想效果。行政管理部门的工作人员必须和任课教师一样，言行一致，身体力行，为创建良好的节能环保校园文化做出应有的贡献。endprint

总之，大学生节能环保美德的形成，离不开他们的自主教育。而自主教育是一个系统工程，需要教师、学生以及学校的管理部门齐心协力，真正做到全员育人、全程育人。对于教师来说，要完成从过去重视知识传授、理论解惑到重视激发学生学习动力、指导学生学习、引导学生实践的角色转变。同时，在教学设计上，也要完成从一次性教学到多次循环教学的转变。对于学生来说，要完成从被动听课、被动考核到成为自主学习主体、社会实践主体以及考核主体的角色转变。对于学校管理部门来说，也要实现从教学过程的旁观者到有利的教育资源环境、制度环境和文化环境创造者角色转变。

注释：

本文中的主体是从狭义的角度来说的，是指根据一定要求，有目的、有计划、有组织地对教育对象进行思想品德教育的教育者。

参考文献：

[1]中华人民共和国节约能源法[DB/OL].国家能源局网站http：//www.nea.gov.cn/2012-01/04/c_131260214.htm.

[2]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进？摇为全面建成小康社会而奋斗[DB/OL].人民网http：//cpc.people.com.cn/18/n/2012/1109/c350821-19529916.html.

[3]孙广杰.自主教育：充分发挥学生的潜能[J].人民教育，2003，（22）.

[4][5]张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]柏拉图.理想国[M].南京：译林出版社，2009.

[7]郭胜伟，等.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012，（2）.

基金项目：中国地质大学（武汉）2012年度大学生发展与创新教育研究中心科研开放基金项目“当代大学生节能意识现状及节能认同教育研究”（DXS2012013）阶段性成果；中国地质大学马克思主义工程项目“‘两型社会建设背景下中央领导集体的能源外交思想研究”阶段性成果。

作者简介：郭关玉，中国地质大学（武汉）马克思主义学院，副教授，硕士生导师；高翔莲，中国地质大学（武汉）马克思主义学院，教授，副院长，硕士生导师；王鑫，中国地质大学（武汉）马克思主义学院硕士研究生（湖北，武汉，430074）。endprint

注释：