谈初中物理实验教学的开展

罗志勇

摘要：在物理教学中，实验教学的开展尤其重要，旧的物理实验教学模式较为僵化，没有充分地体现中学物理实验教学的基本原则。我们所说的实验不仅仅局限于初中物理教科书中的实验和课外小实验。要创造机会让学生多做实验，养成勤动手的好习惯。学生实验能力的培养是一项长期的工作，应贯穿在整个物理教学过程中，只要有可能就让学生参与。我们做实验是学习这种研究事物的内在联系，研究问题的方法。

关键词：实验教学；观察；教学评价

中图分类号：G633.7 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）03-0253-02

物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此，在物理教学中，实验教学的开展尤其重要。

旧的物理实验教学模式较为僵化，中学物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，首先是教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间，往往是学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验课就算完成了任务，这样的实验，怎么可能有大的收获呢？旧的实验形式往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展，也不利于学生协作精神的培养。物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，我们的实验教学可以在课内，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，更应密切联系生活，积极挖掘生活中的常用物品作为实验素材。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在的联系，领会研究问题的方法。这些都与物理新课标所倡导的重视学习的过程与方法是一致的。

需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身。观察在生活中无处不在，比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出来，再提供给学生实验。那样做实际上限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。在科学之旅教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实根源的方法——实验。要督促学生认真做实验，引导学生利用课本做好初中物理开始阶段的实验，指导学生做好教材中安排的实验，有利于培养学生正确使用教科书的好习惯，养成尊重科学的好品质。但初中阶段学生做实验时，其动机和目的是有不确定性的，实验中经常会出现一些违反操作规范的事，初中生进实验室做实验，往往存在只看“热闹”，不看“门道”的现象；而动手操作的学生往往对实验探究也存在诸多茫然，“做”而不“学”。因此教师要注意发现学生实验中出现的各种问题并及时进行指导，培养学生良好的实验习惯和严谨的科学作风。

学生实验能力的培养是一项长期的工作，应贯穿在整个物理教学过程中，只要有可能就让学生参与。在课堂演示实验中也要尽可能创造机会让学生动手，如声的产生中的音叉实验、摩擦起电实验等就请学生做；将其中的一些演示实验改成学生分组实验，如平面镜成像特点实验、决定导体电阻大小的因素实验等；做好教材中的小实验；让学生参与教师准备和整理实验器材，使学生有更多的接触实验器材的机会，以便了解器材的性能、用途。处理好实验性的习题，准备好相关的实验器材，让学生亲自动手做，进行观察从中得出结论。

实验中要有实事求是的科学态度。必须教育学生每做一个实验都要了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材。向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成就，并在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。

当学生做了一些基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求——做验证性的和设计性的实验。比如在做完欧姆定律的实验后应该总结实验时所采用的物理方法：控制变量的方法，这种方法在物理的实验中是最常用的，是应该掌握的。这样在学完密度知识后根据实验室所能提供的器材可以要求学生解决如何测金属块的密度问题，学生就可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验。这不仅是对前面知识的应用，也是一种对物理方法的使用。

在以往的实验教学评价中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在物理新课标下的教学过程中，这个评价方法已不适应要求，许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。不仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，应该重视实验方法和过程，以及解决问题的能力。更应该用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，激发学生学习兴趣，保持学生的学习热情。

参考文献：

[1]牟大全.牟大全物理教学艺术与研究[M].济南：山东教育出版社，1998.endprint