有关英语专业大一新生英语学习观念的调查研究

郝晓婷

（河北师范大学 新校区 外国语学院，河北 石家庄 050024）

有关英语专业大一新生英语学习观念的调查研究

郝晓婷

（河北师范大学 新校区 外国语学院，河北 石家庄 050024）

语言学习观念对于学习者的整个语言学习过程有重大的影响作用。本研究运用刘润清和戴曼纯教授的语言学习观念问卷，对石家庄某高校英语专业大一新生进行调查，旨在全面了解该群体的英语学习观念状况，发现其中存在的问题，并提出相应的对策，帮助教师真正了解影响学生学习行为的内在原因，从而在教学过程中做出相应的调整，以帮助大一新生树立正确的学习观念，提高教与学的质量。

英语专业 大一新生 学习观念 现状 对策

1.引言

语言学习观念是学习者对于如何学好一门语言的主张和认识，语言学习观念在中文里可以理解为语言学习信念或语言学习理念。

Horwitz（1987）将语言学习观念定义为语言学习者对于如何学好一门语言的看法。她的语言学习观念主要包括五方面：语言学能，语言学习困难，语言本质，学习和交际策略，以及学习动机和学习期望值。文秋芳教授（2001）将语言学习观念理解为学习者对于如何掌握和运用好语言知识和技能的一种认识。她的学习观念主要分为三方面：形式操练、功能操练和依赖母语的观念。

Wenden（1998）指出学习观念一般在学习者学习过程的早期逐步形成，主要源于学习者自身学习经验及他人学习观点的影响，学习信念具有可陈述性，且具有相对稳定性，一旦形成便不容易被改变，能够影响学习效果。而Horwitz（1987）则指出学习信念有赖于学习者个人的知识和经验，是可以改变的。因此，她强调教师在教学过程中应该给予正确的、系统的指导，改变学习者持有的不当的学习观念，帮助学习者树立正确、有效的学习观念。

学习观念可以决定学习者的学习方向和学习成果。国内有关学习观念的研究，针对中学生和非英语专业大学生的较多，而专门针对英语专业大一新生这一特殊群体的研究很少。大一新生正处于由中学向大学转变的过渡期，因为中学和大学的英语学习有很多不同之处，处于这个特殊阶段的学习者持有怎样的学习观念呢？有关这方面的研究可以帮助教师对这个群体的学习观念有一个全面的了解，有助于他们为大一新生提供有针对性的指导，帮助他们改变不正确的学习观念，以形成科学的学习观念，重视和发挥学习观念在英语学习过程中产生的积极影响。

2.研究设计

2.1 研究对象

研究者在石家庄某高校英语专业本科大一年级中抽取120名学生进行调查，共收取有效问卷118份，其中男生33人、女生88人。

2.2 研究工具

本研究引用了刘润清和戴曼纯教授于2003年设计的语言学习观念调查问卷，该问卷是在Horwitz（1987）、文秋芳（1996）等人编制的有关学习观念的问卷基础之上，又通过对多名大学英语教师和学生的采访编制而成的，在国内多项相关研究当中得到了运用和验证，具有较高的信度和效度。该问卷由两部分组成，第一部分是学习者的基本信息，第二部分是51个有关学习观念的题项，共分为7类学习观念，分别为自我管理观念、自我效能感观念、动机观念、学习策略观念、母语依赖观念、语言学能信念和语言性质观念。采用莱克特五分制量表，从完全不同意（1分）到完全同意（5分）进行统计。

2.3 数据收集与分析

问卷于新生开学正式上课的第三周发放，在任课教师和班长的协助下，当堂发放当堂收回，问卷有效率达98.3%。课后又随机采访4名学生。定量数据通过SPSS进行统计和分析，定性数据主要对定量数据起到补充和完善的作用。

3.调查结果与分析

以下将分7个方面对英语专业大一新生学习观念的调查结果进行分析和探讨：

3.1 自我管理观念

自我管理观念是指学习者在学习过程中对学习的规划、调整、评估、自我约束等一系列学习活动的观点和看法。

经数据统计得出，在对学习的自我反思和评估方面，几乎所有学生（95.8%）都认为重视找出自己学习上的薄弱环节并采取相应对策对英语学习很重要（题项27），有74.6%的人同意要经常对学习策略是否有效进行反思 （题项35），69.5%的学生同意不断地对自己的学习进行评估对学好英语很重要，5.9%的学生不这样认为（题项45）。这表明大部分大一新生有着很强的自我反思和评估意识。

在学习规划和自我约束方面，近4/5的学生（79.6%）相信很好地计划时间是学好英语的保障（题项39），同时，有78.8%的学生认为有明确的阶段性学习目标对学好英语非常重要（题项41）；有44.1%的人主张英语学不好最主要的原因是自己努力不够，14.1%的人不同意，41.5%的人不确定英语学不好是否是因为自己不够努力（题项38）。这表明大多数大一新生有一定的自我规划和约束意识，但是对自己英语学习结果的分析方面需要教师给予正确的指导。

3.2 自我效能观念

Schunk（1989）指出自我效能观念就是学习者对于如何运用已掌握的知识和技能去获取新的知识和技能的看法。自我效能感表现为学习者在英语学习不同方面的信心。

有多于3/5的学生 （67%）相信自己具有学习外语的天赋，有19.5%的学生不确定自己是否具有学习英语的天赋（题项4）；有近4/5的学生（78.5%）相信自己能够学好英语，有11%的学生对学好英语没有信心（题项15）；有67.8%的学生相信自己能够在英语专四考试中取得好成绩，有27.1%的人不能确定，只有5.1%的学生认为自己不能取得好成绩（题项21）。对于整体英语水平的信心方面（题项50），22.9%的人认为自己水平很差，33.9%的人认为自己水平一般，而只有43.2%的人认为自己水平很好。同时，只有40.7%的人相信自己能够找到有效的学习方法（题项31）。这些都表明，整体来说，英语专业大一新生对自己英语水平方面的自我效能感还不是很高，有很大一部分学生不知如何找到有效的学习方法，教师应细心观察，多给予这部分学生鼓励和相应的指导，帮助学生正确、全面地认识自己的英语学习状况。尤其要指导他们掌握有效的学习方法，引导他们做出相应的努力和改变，增强英语学习的信心，提高整体自我效能感，使他们在学习中能够积极乐观地克服困难，不断取得进步。

3.3 动机观念

动机观念指学习者关于为什么要学习一门语言的看法。Gardner和Lambert（1972）把学习动机分为工具型和融入型两类。前者主要侧重语言的实用性，比如，对其他科目的学习有帮助、找到好工作、通过相关考试等，后者主要目标是了解这门语言的文化，并且注重用这门语言与目的语人民进行交流。

就英语学习融入型动机而言，仅有不到2/5（37.3%）的学生选择学英语的目的是为了更好地了解英语国家的人和文化 （题项12）。就英语学习的工具性动机而言，超过2/5（43.2%）的学生认为英语对其他科目学习有帮助，有43.2%的人选择没有帮助（题项16）。42.4%的学生主张学英语只是为了通过考试，28%的学生不确定自己到底是否只为考试而学，29.6%的学生不同意为了考试而学（题项28）。同时，超过3/5（66.1%）的学生认为若英语学得好，可以有更多机会找到好工作（题项44）。这说明总体上英语专业大一新生的工具性动机观念更强，而融入型动机则有待进一步加强。教师要在课上注意培养学生的融入型动机，虽然工具性动机利于激发学生学习热情，但是这种动机不够持久和稳定，一旦目的达到或学习过程中受挫，就很容易导致学生对学习失去动力，而融入型动机对学习行为的激发和维持作用则相对更持久。

3.4 学习策略观念

学习策略观念是学习者对于相关语言学习策略的看法和主张。

近4/5（78%）的同学认为背诵大量范文和常用句型有助于提高英语写作水平（题项3），说明大部分学生还是很注重语言素材的输入和积累的，这对学生的英语学习很重要。正如吴红云、李守京教授（2008）所说，语言输出是建立在语言输入基础之上的。

有关词汇学习方面，近半数学生（57.6%）认为靠背诵词汇表来记单词很有效，有10.2%的人反对这种方法（题项23），将近4/5的学生（75.4%）认同常查字典可以增强词汇的应用（题项29），有近4/5的学生（75.4%）认为可通过上下文来猜测词义（题项14），同时，将近4/5的学生（74.6%）同意通过阅读来记单词很有效（题项42）。这说明通过单词表来记单词这种传统的方法，在大一新生之间虽然还很流行，但是通过查字典、阅读的方式来记单词在学生中更受欢迎，表明英语专业大一新生单词记忆方法出现多样化。

文化学习方面，近4/5的学生（79.7%）赞同了解英语国家文化对于英语学习非常有利（题项7）。这说明大部分学生都能够意识到语言和文化的紧密关系，而不是孤立地进行语言学习。教师可以通过将语言知识和相应的文化知识相结合，帮助学生们更好地习得语言。

具体语言学习技能方面，有79.7%的学生赞同多听英文广播、磁带，多看英文原声电影有助于提高英语水平（题项8），83.9%的学生主张经常阅读英文小说、报纸有助于学好英语（题项19），67.8%的学生认为大量进行听说读写练习对学好英语很重要，但同时有16.9%的同学不同意（题项26）。这说明少部分学生在英语学习过程中不太注重英语听说读写的练习，教师应注意对学生进行这方面的指导，让学生懂得英语是一门语言，需要多进行听说读写训练才可以得到提高。

口语表达方面，有68.3%的学生觉得在他人面前说英语会不自在（题项48），表明英语专业大一新生在英语口语交流方面还需要得到更多的锻炼和提高。同时，67.8%的学生认为语音语调很重要，32.2%的人认为不重要（题项32），说明大一新生受到中学注重书面答题技能方面训练的影响，部分学生不太重视语音语调的重要性。吴红云、李守京教授等（2008）曾指出，语言学习最终目的是要运用这门语言进行有效交际。英语是一门语言，语音语调是语言交际中一个重要因素，应该受到重视，因此，教师需要指导学生注重这方面的训练，以习得流利、地道的口语。

错误容忍度方面，有75.4%的学生认为如果错误在刚开始不被纠正，那么以后就会很难再改正（题项43）。38.1%的学生认为英语交流中思想传达最重要，犯些语法错误无关紧要，但超过一半（51.7%）的学生不同意此观点（题项37），说明大一新生的错误容忍度不高，在交流中更加注重语言的准确性，对语言的流畅性关注不够。

语言学习观念是影响学习策略选择的一个重要的因素，教师要特别注意对学生学习策略观念的培养，帮助他们消除错误的策略观念，树立正确有效的策略观念，以确保在英语学习过程中能够运用恰当的学习策略，提高学习效率。

4.对英语教学方面的启示

大一新生刚进入大学，对大学学习充满着期待，但同时很盲目，因此，教师在英语专业新生学习观念的转变过程中起到了举足轻重的作用。为了帮助大一新生发现和消除不合理的学习观念，确立科学的学习观念，教师应在以下方面做出努力：

4.1 教师要树立正确的英语学习观念

平时多看一些语言学和教学方面的书籍与资料，提高自己的理论水平，改变自己不正确或不合理的语言观念。理论指导实践，丰厚的理论知识可以帮助教师抓住语言教学的规律和学生的学习规律，让教师在教学过程中更好地了解学生，更好地进行语言教学。教师的语言学习观念会对学生产生潜移默化的影响，因此，教师自己必须树立正确的语言观念。

4.2 老师要通晓认知、元认知及学习策略等方面的知识

老师要了解一些认知、元认知、学习策略等方面的知识，平时多向学生介绍和传授这方面的知识，帮助学生逐步学会对自己不断地进行反思，发现自己学习中存在的问题，意识到自己消极和错误的学习观念，树立科学、合理的学习观念，掌握正确的学习策略，进行高效的英语学习。

4.3 注重发现和改变学生不正确的学习观念

很多学生在长期的英语学习过程当中形成了某些不恰当或不科学的学习观念，久而久之，他们会习以为常，难以发现自己学习观念中存在的问题，也不会主动改变，这势必会严重影响他们的英语学习。因此，教师应该细心观察和发现他们不合理的学习观念和学习策略，不断调整自己的教学内容设计和教学方法，在课堂中为他们提供有针对性的指导和训练，帮助他们逐步改变和消除不恰当的学习观念，树立正确的学习观念，为他们的自主学习和终身学习打下基础。

5.结语

通过以上分析，我们对英语专业大一新生这一特殊群体的普遍学习观念有了一个整体的了解。在他们的学习观念中，有些是科学合理的，但有些是不当的，是会严重影响英语学习的。学习观念与学生的英语成绩、英语水平有着直接的关系，英语教师应该高度重视对学生学习观念的培养，善于观察发现他们当中存在的消极、错误的学习观念，平时注重引导学生对自己的学习进行反思，帮助他们及时发现和纠正以前形成的错误的学习观念，进而树立正确的观念。同时，对于正确的观念要多给予肯定和鼓励，让大一新生从大学开始就能沿着正确的方向进行高质量的英语学习，在大学四年的英语学习中取得累累硕果。

［1］Gardner，R.C.&Lambert，W.E.Attitude and Motivational in Second Language Learning［M］.Rowley，MA:Newbury House，1972.

［2］Horwitz，E.K.Thebeliefs about language learning of beginning university foreign language students［J］.The Modern Language Journal，1988，72（3）:283-294.

［3］Horwitz，E.K.Surveying student beliefs about language learning［A］.Wenden，A.&Rubin，J.Learner Strategies in Language Learning［C］.Hemel Hempstead:Prentice Hall，1987: 119-129.

［4］Schunk，D.H.Self-efficacy and achievement behaviors［J］.Educational Psychology Review，1989（1）:173-208.

［5］Wenden，A.L.Metacognitiveknowledgeandlanguageleaning［J］.Applied Linguistics，1998，19（4）:515-537.