课例探究152010范式英语课堂核心

陆华美

【摘 要】在英语课堂中大力推行152010教学范式是实现英语课堂高效要求的有效途径，本文从抓好预习、学生本位、贯穿练习、教师角色四个方面阐述了152010范式英语课堂核心，以达到152010范式英语课堂的最佳成效。

【关键词】152010范式；核心；预习；学生；练习；教师角色

152010课堂将一节课分成三个阶段即15分钟预习交流、20分钟拓展探究、10分钟当堂反馈，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。结合新课程改革对初中英语课堂的要求及牛津初中英语教材的编排特点，在英语课堂中大力推行152010教学范式是实现英语课堂高效要求的有效途径。波莉亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”152010教学范式就为教和学提供了这样的平台。

下面就8A Unit One Friends Welcome to the unit 这一课时探讨152010范式英语课堂的核心。

一、抓好预习是成功的一半

预习交流是152010范式课堂的首要环节，通过教师设置一定量的预习题和学生的课前预习，使学生对新旧知识的内在联系得以充分认识，更能增强学生上课的积极性和目的性。于是针对每一课时的词汇、课文内容和语言点，设置难度一般，又能突出重点的预习题。

二、学生是课堂的中心

根据互助互补的原则，教学中要改变单纯的师生交往的形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。这就要求我们在教学中实行同桌交流，小组合作的方式。

1.合理分组。小组合作之前必须把学生进行平衡分组，如根据学生考试成绩可以把学生分成A/B/C/D四等，然后前后桌4人一组安排座位，使每个小组均有A/B/C/D一人，这样每组的学生水平相当，有利于开展小组公平竞争。

2.明确任务。对小组内成员进行明确分工，给他们下达任务、分配工作，让每个学生都明晰自己在小组内的职责，为整个小组的成绩贡献自己的力量。反之如果小组内有一个人落伍掉队，将会影响整个小组的成绩。

3.设计活动。小组合作活动体现在152010范式课堂的各个环节。

预习交流部分，可以先让学生针对上述预习作业进行组内讨论校对，再由教师组织班级讨论，同时检查各组的合作效果，针对练习本身的难易程度以及通过巡视指导发现学生所出现的困惑和问题，着重进行点拨和讲解，明确重难点。

拓展探究部分，针对本课时所学内容，设计了以下小组活动：Work in groups and talk about what qualities you think are important in good friends. You can make a conversation like this：

A：What makes good friends， xx？

B：Well， good friends should be __________.

C：Yes， that′s very important. I think good friends should be _________.

D：Yes， that′s true. I also think good friends should be _________.

A：I agree.

为了增强课堂的趣味性，以游戏优化巩固，我又设计了砸金蛋的小游戏，此游戏集趣味性和竞争性于一体，激发了学生的参与热情与表达热情。

游戏内容：关于好朋友的品质的一些题目。

游戏规则：每个小组派一名同学选中金蛋，每枚金蛋的分值可能不同，选中该题的小组同学可以一起回答该题，若小组成员没有一个回答正确，则由其他小组成员回答，答对后分值就归其他小组。

金蛋1：Say some words to describe qualities of a good friend. （at least 8 words， 8 points， 1 point each word）

金蛋2：Translate sentences：假如你英语方面有困难，我能帮助你。（3 points）

我能对Amy讲任何事情。（2 points）

金蛋3：Simon is good at making jokes. He often makes us laugh. He is very ____. （2 points）

Jimmy is our monitor and he never tells lies. We all think he is very ____.（2 points）

金蛋4：Congratulations！ （4 points）

当堂反馈部分的题目也都是在学生独立完成的基础上先小组探讨，再由学生提出问题，老师重点讲评。

三、练习贯穿教学主线

152010范式课堂处处有练习的存在，预习作业、当堂训练（包括口头练习）、特别是当堂检测，教师可以通过一定量具有典型性的，有一定难易层次的练习题来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验。让学生在评价中反思，在反思中进步，提高学生对知识的掌握程度，实现知识向能力的转化。

四、教师扮演多重角色

在152010范式课堂上，教师再也不是一个传统意义上的说道者，而是一个设计者、指导者和促进者、组织者和管理者。

教师是课堂的设计者。课堂教学要高效实施，教师需要精心设计教学环节。高效率的课堂更让老师在课堂教学中解放出来，由主演变为导演，用自己的教学技能技巧导好每节课，是以学生为主体的从旁指导者、协作者。如指导学生分配小组角色、指导学生小组成员学会共同讨论等。教师在每个教学环节中还是一个有能力的组织者，组织好每个活动的规则（包括时间、要求、检查方式），组织好每个学生有效地参与到每个活动中、练习中来，以此达到符合新课改理念的高效课堂。

152010范式课堂是以学生为主、练习为主的课堂。在教学过程中若能重视上述核心，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，定是一个成功的课堂。

（作者单位：江苏省启东市建新中学）