关于高中生物理学习焦虑的调查研究

聂卓丹+黄国华+刘小林+谢丽亚

一、问题提出

1.物理学习中焦虑产生的原因

物理学习内容的多样性，使得物理学习成为一个艰巨的任务。每个学生在物理学习中能否集中注意力，能否建构出物理意义，以及他所能达到的物理知识水平，都是不确定的。

在现代科学技术和社会发展中，物理知识的作用日益增强，因此，物理这一科目受到社会、学校和家长的高度重视，而其学习结果的不确定性往往与社会或个人的高预期不符。外界对学生的学习结果和发展程度期望较高，值得注意的是社会预期也会转化为学生的个人预期。物理学科本身的因素与社会环境因素决定了物理学习与焦虑是不可分割的。

2.研究学习焦虑的必要性

学生在学习过程中产生消极情绪是较普遍的，而学习焦虑正是其中一种，它直接影响学生的学习成绩及效率，严重的还会使学生身体、心理健康水平下降。学习焦虑大致包括惧怕家长或教师的否定评价；对考试的担心不安与恐惧；课堂上害怕提问。由于学习上的焦虑致使学生对物理学习采取回避、退缩等措施，更有甚者会出现由植物性神经系统唤起的症状，如失眠、做噩梦等。这不仅阻碍学生学业及身心的健康发展，更普遍的是不利于学生创造性思维的发挥。高中生面临着高考的压力，这使很多学生存在着严重的学习焦虑，严重影响学生的物理学习效果。究竟是哪些原因导致学生产生学习焦虑？如何使高中生在保持适度焦虑的基础上，进一步激发学习动机，提高成绩？鉴于此种情况，对学习焦虑问题研究是很有必要的。

二、研究方法

1.研究对象

以百色市田东高级中学高一、二、三年级学生为调查对象，各年级随机抽取两个班，发放调查问卷348份，回收问卷348份，剔除无效问卷12份。其中男生136名，女生200名，共336名。

2.研究工具

本调查所用的调查问卷是根据数学学习经验问卷（吴明隆，2000）中的学习焦虑问卷27题改编而成的物理学习焦虑调查问卷。包括4个维度：压力惧怕、情绪担忧、考试焦虑和课堂焦虑。问卷中的题目采用李克特式5点量表：从“完全不同意”到“完全同意”分别用1～5数字表示。

3.研究程序

问卷分别发给三个年级的学生，进行物理科目的学习焦虑调查，要求学生客观真实反映自己对该课程的学习情况。数据统计分析用SPSS17.0完成。

三、结果与分析

1.量表信度分析（α系数）

对量表及各维度分别做内部一致性信度（alpha系数）分析，其结果见表1。量表信度为0.90，信度较高；由表1中的数据可知，各维度项均有较高的信度，因此，调查结果是可靠的。

2.高中生物理学习焦虑的统计

该问卷得分越高说明物理学习焦虑越高，将以总分最低分31分为起点，最高分131分为终点。31～60分视为低焦虑；61～90分视为中等焦虑；91～131分视为高焦虑。从表2可以发现，高焦虑和低焦虑占的百分比较小，但是低焦虑要高于高焦虑。中等焦虑最多，占被测试人数的54.8%。

3.高中生物理学习焦虑的性别差异

对高中生焦虑的性别差异进行统计，从表3可以看出，总体上高中生物理学习焦虑没有显著的性别差异，但女生的得分趋势略高于男生。学生在考试焦虑层面得分明显高于其他三个维度；在情绪担忧层面男女学生存在较为显著的性别差异。

四、讨论

1.学生物理学习焦虑的基本情况

在学习中，适当的物理学习焦虑可以促进学生学习，但是过高的学习焦虑势必会影响学生的学习效果。本次研究，从总体来看，学生物理焦虑等级处在中等水平范围内。从不同物理焦虑维度的分布状况来看，高焦虑与低焦虑只占少部分，处在中等物理学习焦虑水平的学生居多。从调查的结果来看，该校学生的物理学习焦虑处于中等水平。为什么会产生这一结果呢？课堂上，教师与学生直接接触，学生比较容易产生紧张的情绪，教师在课堂教学过程中可以采取适当的教学策略，进一步缓解学生的课堂焦虑。在面对一些物理问题时，学生反应的快慢程度并不相同，在这种情况下，教师可以根据问题的难易程度，给学生提供适当的思考时间，照顾大部分学生。学生有了足够的思考时间，面对教师提出的问题，就不会有太多的焦虑情绪。新课标要求教师不仅关注学生掌握知识的情况，还应了解学生获得知识的方法，以及学生在学习过程中的一些情绪体验。学生在这样的教学环境中，能够愉快地学习，可以大大缓解学生的学习压力。

2.物理学习焦虑的性别差异

研究结果表明，该校男女学生物理学习焦虑不存在显著的性别差异，但是从量表的总分及4个维度来看，女生的得分均略高于男生，同时本人比较了男女学生在不同物理焦虑等级时发现，低物理焦虑的学生在考试焦虑、物理焦虑总分上看，性别差异比较明显，女生高于男生；处于中等物理焦虑水平的学生物理焦虑不存在显著的性别差异；而高度物理学习焦虑的学生在课堂焦虑层面存在显著的性别差异，男生明显高于女生。从物理焦虑总分来看，处于低物理焦虑的女生比男生表现得更明显，在考试焦虑方面女生要高于男生。面对物理学习男生会表现得更自信，能够驾驭自己的物理学习情况，所以相对来说减少了很多焦虑的情感体验。针对课堂焦虑这一维度，男生的焦虑情绪比女生多，这一点还有待于后续研究继续探讨。但研究结果还是反映了当前学生物理焦虑的现状。

五、结论

1.该所学校学生的物理学习焦虑整体上处在中等焦虑水平。

2.学生物理焦虑没有显著的性别差异，但从得分趋势来看，该校女生物理焦虑略高于男生。

3.该校学生对考试的焦虑最显著，课堂焦虑最不显著。

参考文献

[1]王爱平，车宏生.学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究——关于《心理统计学》学习经验的调查[J].心理发展与教育，2005，（1）：55-59+86.

[2]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2001.

[3]潘少华.高一学生数学学习焦虑性别差异调查研究[J].教育实践与研究（中学版），2009（12）：8-10.

[4]高宪礼.教师态度、性别差异及英语焦虑与中学生英语学习[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（6）：45-48.

[5]刘翠平，刘翠联.探析数学学习中的焦虑——一个积极意义的视角[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2011（2）：7-10+92.endprint

一、问题提出

1.物理学习中焦虑产生的原因

物理学习内容的多样性，使得物理学习成为一个艰巨的任务。每个学生在物理学习中能否集中注意力，能否建构出物理意义，以及他所能达到的物理知识水平，都是不确定的。

在现代科学技术和社会发展中，物理知识的作用日益增强，因此，物理这一科目受到社会、学校和家长的高度重视，而其学习结果的不确定性往往与社会或个人的高预期不符。外界对学生的学习结果和发展程度期望较高，值得注意的是社会预期也会转化为学生的个人预期。物理学科本身的因素与社会环境因素决定了物理学习与焦虑是不可分割的。

2.研究学习焦虑的必要性

学生在学习过程中产生消极情绪是较普遍的，而学习焦虑正是其中一种，它直接影响学生的学习成绩及效率，严重的还会使学生身体、心理健康水平下降。学习焦虑大致包括惧怕家长或教师的否定评价；对考试的担心不安与恐惧；课堂上害怕提问。由于学习上的焦虑致使学生对物理学习采取回避、退缩等措施，更有甚者会出现由植物性神经系统唤起的症状，如失眠、做噩梦等。这不仅阻碍学生学业及身心的健康发展，更普遍的是不利于学生创造性思维的发挥。高中生面临着高考的压力，这使很多学生存在着严重的学习焦虑，严重影响学生的物理学习效果。究竟是哪些原因导致学生产生学习焦虑？如何使高中生在保持适度焦虑的基础上，进一步激发学习动机，提高成绩？鉴于此种情况，对学习焦虑问题研究是很有必要的。

二、研究方法

1.研究对象

以百色市田东高级中学高一、二、三年级学生为调查对象，各年级随机抽取两个班，发放调查问卷348份，回收问卷348份，剔除无效问卷12份。其中男生136名，女生200名，共336名。

2.研究工具

本调查所用的调查问卷是根据数学学习经验问卷（吴明隆，2000）中的学习焦虑问卷27题改编而成的物理学习焦虑调查问卷。包括4个维度：压力惧怕、情绪担忧、考试焦虑和课堂焦虑。问卷中的题目采用李克特式5点量表：从“完全不同意”到“完全同意”分别用1～5数字表示。

3.研究程序

问卷分别发给三个年级的学生，进行物理科目的学习焦虑调查，要求学生客观真实反映自己对该课程的学习情况。数据统计分析用SPSS17.0完成。

三、结果与分析

1.量表信度分析（α系数）

对量表及各维度分别做内部一致性信度（alpha系数）分析，其结果见表1。量表信度为0.90，信度较高；由表1中的数据可知，各维度项均有较高的信度，因此，调查结果是可靠的。

2.高中生物理学习焦虑的统计

该问卷得分越高说明物理学习焦虑越高，将以总分最低分31分为起点，最高分131分为终点。31～60分视为低焦虑；61～90分视为中等焦虑；91～131分视为高焦虑。从表2可以发现，高焦虑和低焦虑占的百分比较小，但是低焦虑要高于高焦虑。中等焦虑最多，占被测试人数的54.8%。

3.高中生物理学习焦虑的性别差异

对高中生焦虑的性别差异进行统计，从表3可以看出，总体上高中生物理学习焦虑没有显著的性别差异，但女生的得分趋势略高于男生。学生在考试焦虑层面得分明显高于其他三个维度；在情绪担忧层面男女学生存在较为显著的性别差异。

四、讨论

1.学生物理学习焦虑的基本情况

在学习中，适当的物理学习焦虑可以促进学生学习，但是过高的学习焦虑势必会影响学生的学习效果。本次研究，从总体来看，学生物理焦虑等级处在中等水平范围内。从不同物理焦虑维度的分布状况来看，高焦虑与低焦虑只占少部分，处在中等物理学习焦虑水平的学生居多。从调查的结果来看，该校学生的物理学习焦虑处于中等水平。为什么会产生这一结果呢？课堂上，教师与学生直接接触，学生比较容易产生紧张的情绪，教师在课堂教学过程中可以采取适当的教学策略，进一步缓解学生的课堂焦虑。在面对一些物理问题时，学生反应的快慢程度并不相同，在这种情况下，教师可以根据问题的难易程度，给学生提供适当的思考时间，照顾大部分学生。学生有了足够的思考时间，面对教师提出的问题，就不会有太多的焦虑情绪。新课标要求教师不仅关注学生掌握知识的情况，还应了解学生获得知识的方法，以及学生在学习过程中的一些情绪体验。学生在这样的教学环境中，能够愉快地学习，可以大大缓解学生的学习压力。

2.物理学习焦虑的性别差异

研究结果表明，该校男女学生物理学习焦虑不存在显著的性别差异，但是从量表的总分及4个维度来看，女生的得分均略高于男生，同时本人比较了男女学生在不同物理焦虑等级时发现，低物理焦虑的学生在考试焦虑、物理焦虑总分上看，性别差异比较明显，女生高于男生；处于中等物理焦虑水平的学生物理焦虑不存在显著的性别差异；而高度物理学习焦虑的学生在课堂焦虑层面存在显著的性别差异，男生明显高于女生。从物理焦虑总分来看，处于低物理焦虑的女生比男生表现得更明显，在考试焦虑方面女生要高于男生。面对物理学习男生会表现得更自信，能够驾驭自己的物理学习情况，所以相对来说减少了很多焦虑的情感体验。针对课堂焦虑这一维度，男生的焦虑情绪比女生多，这一点还有待于后续研究继续探讨。但研究结果还是反映了当前学生物理焦虑的现状。

五、结论

1.该所学校学生的物理学习焦虑整体上处在中等焦虑水平。

2.学生物理焦虑没有显著的性别差异，但从得分趋势来看，该校女生物理焦虑略高于男生。

3.该校学生对考试的焦虑最显著，课堂焦虑最不显著。

参考文献

[1]王爱平，车宏生.学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究——关于《心理统计学》学习经验的调查[J].心理发展与教育，2005，（1）：55-59+86.

[2]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2001.

[3]潘少华.高一学生数学学习焦虑性别差异调查研究[J].教育实践与研究（中学版），2009（12）：8-10.

[4]高宪礼.教师态度、性别差异及英语焦虑与中学生英语学习[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（6）：45-48.

[5]刘翠平，刘翠联.探析数学学习中的焦虑——一个积极意义的视角[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2011（2）：7-10+92.endprint

一、问题提出

1.物理学习中焦虑产生的原因

物理学习内容的多样性，使得物理学习成为一个艰巨的任务。每个学生在物理学习中能否集中注意力，能否建构出物理意义，以及他所能达到的物理知识水平，都是不确定的。

在现代科学技术和社会发展中，物理知识的作用日益增强，因此，物理这一科目受到社会、学校和家长的高度重视，而其学习结果的不确定性往往与社会或个人的高预期不符。外界对学生的学习结果和发展程度期望较高，值得注意的是社会预期也会转化为学生的个人预期。物理学科本身的因素与社会环境因素决定了物理学习与焦虑是不可分割的。

2.研究学习焦虑的必要性

学生在学习过程中产生消极情绪是较普遍的，而学习焦虑正是其中一种，它直接影响学生的学习成绩及效率，严重的还会使学生身体、心理健康水平下降。学习焦虑大致包括惧怕家长或教师的否定评价；对考试的担心不安与恐惧；课堂上害怕提问。由于学习上的焦虑致使学生对物理学习采取回避、退缩等措施，更有甚者会出现由植物性神经系统唤起的症状，如失眠、做噩梦等。这不仅阻碍学生学业及身心的健康发展，更普遍的是不利于学生创造性思维的发挥。高中生面临着高考的压力，这使很多学生存在着严重的学习焦虑，严重影响学生的物理学习效果。究竟是哪些原因导致学生产生学习焦虑？如何使高中生在保持适度焦虑的基础上，进一步激发学习动机，提高成绩？鉴于此种情况，对学习焦虑问题研究是很有必要的。

二、研究方法

1.研究对象

以百色市田东高级中学高一、二、三年级学生为调查对象，各年级随机抽取两个班，发放调查问卷348份，回收问卷348份，剔除无效问卷12份。其中男生136名，女生200名，共336名。

2.研究工具

本调查所用的调查问卷是根据数学学习经验问卷（吴明隆，2000）中的学习焦虑问卷27题改编而成的物理学习焦虑调查问卷。包括4个维度：压力惧怕、情绪担忧、考试焦虑和课堂焦虑。问卷中的题目采用李克特式5点量表：从“完全不同意”到“完全同意”分别用1～5数字表示。

3.研究程序

问卷分别发给三个年级的学生，进行物理科目的学习焦虑调查，要求学生客观真实反映自己对该课程的学习情况。数据统计分析用SPSS17.0完成。

三、结果与分析

1.量表信度分析（α系数）

对量表及各维度分别做内部一致性信度（alpha系数）分析，其结果见表1。量表信度为0.90，信度较高；由表1中的数据可知，各维度项均有较高的信度，因此，调查结果是可靠的。

2.高中生物理学习焦虑的统计

该问卷得分越高说明物理学习焦虑越高，将以总分最低分31分为起点，最高分131分为终点。31～60分视为低焦虑；61～90分视为中等焦虑；91～131分视为高焦虑。从表2可以发现，高焦虑和低焦虑占的百分比较小，但是低焦虑要高于高焦虑。中等焦虑最多，占被测试人数的54.8%。

3.高中生物理学习焦虑的性别差异

对高中生焦虑的性别差异进行统计，从表3可以看出，总体上高中生物理学习焦虑没有显著的性别差异，但女生的得分趋势略高于男生。学生在考试焦虑层面得分明显高于其他三个维度；在情绪担忧层面男女学生存在较为显著的性别差异。

四、讨论

1.学生物理学习焦虑的基本情况

在学习中，适当的物理学习焦虑可以促进学生学习，但是过高的学习焦虑势必会影响学生的学习效果。本次研究，从总体来看，学生物理焦虑等级处在中等水平范围内。从不同物理焦虑维度的分布状况来看，高焦虑与低焦虑只占少部分，处在中等物理学习焦虑水平的学生居多。从调查的结果来看，该校学生的物理学习焦虑处于中等水平。为什么会产生这一结果呢？课堂上，教师与学生直接接触，学生比较容易产生紧张的情绪，教师在课堂教学过程中可以采取适当的教学策略，进一步缓解学生的课堂焦虑。在面对一些物理问题时，学生反应的快慢程度并不相同，在这种情况下，教师可以根据问题的难易程度，给学生提供适当的思考时间，照顾大部分学生。学生有了足够的思考时间，面对教师提出的问题，就不会有太多的焦虑情绪。新课标要求教师不仅关注学生掌握知识的情况，还应了解学生获得知识的方法，以及学生在学习过程中的一些情绪体验。学生在这样的教学环境中，能够愉快地学习，可以大大缓解学生的学习压力。

2.物理学习焦虑的性别差异

研究结果表明，该校男女学生物理学习焦虑不存在显著的性别差异，但是从量表的总分及4个维度来看，女生的得分均略高于男生，同时本人比较了男女学生在不同物理焦虑等级时发现，低物理焦虑的学生在考试焦虑、物理焦虑总分上看，性别差异比较明显，女生高于男生；处于中等物理焦虑水平的学生物理焦虑不存在显著的性别差异；而高度物理学习焦虑的学生在课堂焦虑层面存在显著的性别差异，男生明显高于女生。从物理焦虑总分来看，处于低物理焦虑的女生比男生表现得更明显，在考试焦虑方面女生要高于男生。面对物理学习男生会表现得更自信，能够驾驭自己的物理学习情况，所以相对来说减少了很多焦虑的情感体验。针对课堂焦虑这一维度，男生的焦虑情绪比女生多，这一点还有待于后续研究继续探讨。但研究结果还是反映了当前学生物理焦虑的现状。

五、结论

1.该所学校学生的物理学习焦虑整体上处在中等焦虑水平。

2.学生物理焦虑没有显著的性别差异，但从得分趋势来看，该校女生物理焦虑略高于男生。

3.该校学生对考试的焦虑最显著，课堂焦虑最不显著。

参考文献

[1]王爱平，车宏生.学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究——关于《心理统计学》学习经验的调查[J].心理发展与教育，2005，（1）：55-59+86.

[2]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2001.

[3]潘少华.高一学生数学学习焦虑性别差异调查研究[J].教育实践与研究（中学版），2009（12）：8-10.

[4]高宪礼.教师态度、性别差异及英语焦虑与中学生英语学习[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（6）：45-48.

[5]刘翠平，刘翠联.探析数学学习中的焦虑——一个积极意义的视角[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2011（2）：7-10+92.endprint