合理利用音像设备，促进新教师成长

余顺花

摘 要： 当代信息技术正全面渗透到人类生活的各个领域，为创建新型的学习文化和为人类智慧的共享提供了新的工具。为培养新教师良好的课堂教学素质，作者决定以“音像设备”为载体，从“一听（听教学语言的表达）、二看（看自己的教态）、三思（思教学过程）”三个方面进行实践，促进每位新教师课堂教学素质的提高。这样的活动是新教师专业成长由理论走向实践、走向成功和进步的快车通道，能激发新教师的教学智慧和促进新教师早日步入优质高效的理想课堂。

关键词： 音像设备 新教师成长 教学语言 教师教态 教学过程

我校每年都会举行一年一度的年轻教师开课比赛活动，我作为评委，积极参与每一节课的听课活动。在听课的过程中，我发现课上得好不好除了与教学设计有关以外，还在很大程度上取决于教师的外在素质，就是教师的课堂教学习惯。为培养新教师良好的课堂教学素质，我从实践经验中提炼出一些用音像设备的技术促进新教师专业成长的做法，与广大教师商榷。

我主要以“音像设备”为载体，从“一听、‘二看、三思”三个方面进行实践，促进每位新教师课堂教学素质的提高，从而更好地促进新教师的专业成长。

一、听教学语言的表达

1.听教学语言的习惯 教学是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教师的教学语言丰富了，学生也会因你的抑扬顿挫、生动有趣而积极参与，思维活跃。但是在实际教学中，很多新教师因为忙于设计完美的教案，而忽视自己上课的语言表达。我听过很多新教师的课，虽然有的教学设计不错，但是课堂教学效果却不够理想，原因之一是有些新教师的课堂教学语言表达不够有吸引力。如果听课老师在听完课后对新教师描述课堂语言该如何表达才有魅力，语气、语调应该怎样，这样的口头说教对于上课者来说往往找不到感觉，对他们语言表达能力的提高收效甚微。自从有了多媒体，我就想到了让老师听听自己上课的声音，更有针对性地知道自己的不足之处，从而更好地提高教学语言表达水平。

于是我让新教师每人准备一支录音笔，录下自己上课的声音，然后播放一遍或几遍听听自己上课的声音，每个老师可对照自己平时的教学语言表达，有意识地在平时课中加强练习，每一节课都要练习，主要从教学语言的语调和表述是否清晰方面加以改进，然后从电脑上查找一些名师的录像课进行对比，看看自己和名师课堂教学语言的表达差距在哪里，有意识地在日常课堂教学中改进。通过一个星期的自我改进，再用录音笔录下一节课，指导老师和新教师一起听，听完后新教师先说说自己进步的地方，然后指导老师对优点给予鼓励，同时提出下次改进的地方，通过这样反复的“录音—听音——改进”的训练，给新教师一个课堂教学语言的改进周期。

2.听评价语言的习惯 在学生的学习过程中，评价是一个必不可少的环节，也是一个非常重要的环节，评价作为教学活动的重要部分，一定要树立以学生发展为目标的评价观。在课堂教学中，教师要注意评价手段、方法的多样性，并辅以丰富多彩的面部表情和多样的手势语言，调动学生的学习积极性。在评价这个环节，教师要站起来，甚至爬上去。评价要从学生的终身发展着眼，站得高，才能看得远。听评价的习惯就是听在上课的过程中你是表扬学生比较多，还是批评学生比较多，如果是批评埋怨学生的语言比较多，那么这是一种不良的教学习惯，应该马上改正，就像学生有好的学习习惯，教师也应该有良好的教学习惯一样。

我们要求新教师在听录音的过程中注意自己这节课表扬几次学生，表扬的语言表达有效吗？比如有一个新教师一节课连续用了12次像“你真棒，你真行”这样没有针对性的表扬语言，我就对他指出“表扬的语言应该有针对性”的建议；而有的老师听完后甚至发出“自己原来这么爱批评学生”的感叹，所以我对他们提出：“我们的评价语言应该是尽量的多发现学生的闪光点，多关心，多鼓励，多爱护自己的学生。”通过听评价语言的习惯，帮助老师改正口头禅，减去一些无效、啰唆的语言，从而提高课堂教学效率和调动学生学习积极性。

二、看教师的教态

据心理学研究表明，人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教学姿态就是教态，是指教师在教学中的表情、语言、手势和身姿的综合表现，教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要的辅助手段。学生在课堂上不仅要通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且要通过教师的教态而“观其色”。因此，教态对教学的效果起着非常重要的作用，教师课堂上的姿态对课堂教学效果会产生不可低估的影响。“旁观者清，当局者迷”，很多教师其实并不知道自己上课的教态具体是什么样的，都是凭经验或感觉上课，如果没有通过看自己上课拍成的录像，根本不知道自己的每一举手投足、每一个眼神具体是什么样的。新教师刚踏入工作岗位，可塑性比较强，如果经常看看自己上课的教态，就会发现自己的不足之处，并且有意识地修正和塑造自己上课的教态，那么很快会形成优美的教态。

我们是这样做的，由“一帮一”结对子的指导老师用录像机到教室拍下他所指导的青年教师上的课，然后师徒两人一起观看录像，主要从以下几个方面观摩：1.上课走路的姿态，站的姿态；2.上课的眼神，手势；3.一节课中在教室的站位等。有几位青年教师看完自己的录像课，都发出“不看不知道，一看吓一跳”的感叹。针对每位老师通过看自己上课的录像发现自己教态存在的问题，给每位青年教师一个月的“教态改正周期”，在这一个月期间，青年教师可以请同教研组的老师有空时听听他们的课，及时指出还存在的缺点，然后一天天改正。一个月时间到，指导老师再用录像机拍下他的“徒弟”的一节课，然后师徒再一次观看这节课的录像，找出优点和不足的地方，最后和第一次录的那节录像课进行对比，看看自己哪些地方进步了，哪些地方还需改进，并注意“行为跟进”。这样通过不断观摩自己的录像课，不断地改进自己的教态，教师在课堂教学时如果针对课堂上出现的不同情况，运用好体态语言和面部表情语言，有效地调节课堂教学气氛，增强单位时间内的教学效果。

三、思教学过程

一节好的课当然离不开好的教学设计，但是同一篇教学设计，不同的老师上课的效果各不一样，如何用好的教学语言把好的教学设计完整地表达出来，还得看每位教师的教学语言表达能力。刚毕业的新教师在备课时一般以教学参考资料为主，当新教师通过声音和教态这两关的培养后，就开始“磨”新教师的独立备课这一关，如何让新教师脱离教学参考资料，设计出有个性化的教案，我也是通过让新教师听、看自己上课的教学过程进行逐步优化。

具体做法如下：1.先听这节课的教学环节安排是否合理，结构是否紧凑，层次是否清晰；2.听自己一节课的引入、新授、练习环节的时间安排是否合理，有无教师讲得太多，学生自主活动时间太少的情况；3.听自己教学设计的创新点在哪？4.听学生回答问题的情况，以便及时改正提问方式；5.听自己在每个环节的教学语言表达是否精准，有无与教学设计相差太多的繁琐语言。比如这次一位青年教师在上《毫米分米的认识》这节课中有一句过渡语“1毫米到底有多长呢”，这句话本来是这样说的：“1毫米躲在哪里呢”？用“躲”字是为了突出低年级语言的趣味性，可是从看录像课看学生的反应，他们注重找到尺子上的1毫米，忽视对1毫米长度的感悟。我们听完后对这句话提出质疑，如果从数学的科学性和严谨性来说不能说“1毫米躲在哪里”这样会让学生造成误解，而用1毫米到底有多长呢，突出对长度单位的理解，后来她采用我们的建议，发现这样的说法学生真的对1毫米到底有多长有比较深的印象。

当然新教师备课能力的培养离不开自己的努力学习提高自己的内在素养，但是通过经常听自己上课的过程，可以更快地帮助自己掌握课堂教学模式，掌控课堂纪律，从而提高自己的课堂教学能力。

总之，利用音像设备进行的“听、看、思”活动既是一个学习、研究、实践、反思的过程，更是教师专业成长的过程。这样的活动是新教师专业成长由理论走向实践、走向成功和进步的快车通道，它能激发新教师的教学智慧，促进新教师早日步入优质高效的理想课堂。