小学语文教学的生活化探讨

潘永靓

摘 要： 我国目前的小学语文教学大多还是沿用以往的传统教学模式，已经不适应现代教学课程改革的要求。因此，作者提出要推进小学语文教学生活化，让学生通过生活体验的方式，加深对课本知识内容的理解，提高他们的语文学习兴趣。

关键词： 小学语文教学 生活化 教学模式

引言

中国近代著名教育家陶行知先生曾说：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”西方著名教育专家杜威也强调“教育即生活”的理念。在小学语文教学过程中，立足学生生活实际，进行生活化教育，可加深学生对语文课本内容的理解，让学生更加喜欢语文课。同时能够让学生对所学语文知识进行生活实践，提高他们的认知能力和生活能力。小学语文教学生活化，已经成为当代基础教育理论界研究的热点。

1.小学语文教学生活化中需要解决的现实问题

1.1小学语文教材课本中仍有部分内容脱离学生生活实际

改革开放以来，我国小学语文教学为适应时代和社会发展的需要，在教学内容上进行了大胆删减，去除了原版本教材中过于陈旧的知识，添加了很多符合时代特色和学生生活实际的新内容，同时课文表现形式更加灵活。总体上看，现在小学使用的新版教材，基本上符合学生的生理和心理特点，但是仍有一些不足之处。笔者以自己所使用的苏教版语文课本必修五《北大荒的秋天》为例，因本校所处地区为南方湿热气候，像文章中所描述的北大荒的秋天景色，学生缺乏必要的对现实自然景观的感悟，如课文中出现的“高粱”和“大豆”两种农作物，南方地区基本没有种植，学生无法真正体会“大豆摇铃千里金”的北方农田的场景。

1.2原有传统的小学语文教学模式的负面影响

传统的小学语文教学，大多采用课堂教师讲解、课下学生背诵的模式，这种模式在今天的小学语文课堂上还能经常见到。教师虽然讲解细致，但是教学效果不是很明显，经常听到教师这样抱怨：“我已经讲得很清楚了，为什么学生还是不会呢？”小学生由于认知能力不足，在这种课堂上只是被动接受知识，没有主动开动脑筋思考问题，这样时间一久，逐渐丧失语文学习兴趣。笔者对所在学校的四年级语文课堂教学中学生的满意度进行专项调研，调查问卷发给两个班，87名学生，问题只有三个：“你喜欢语文课堂么？喜欢的原因是什么？不喜欢的原因是什么？”统计调查结果，其中选择喜欢语文课堂的学生有38人，不喜欢的有41人，未作回答的有8人。不喜欢语文课堂的一个重要原因就是语文教师讲解的内容太深奥，自己不理解，只是通过死记硬背的方式学习语文。

1.3小学生语文学习的主体地位没有充分得到尊重

学生应当成为教学活动过程中的主体，因为只有学生积极参与、乐于学习，学习目标才能实现，进而培养学生各方面素质和能力。小学生由于年龄较小、性格活泼、思想简单等生理和心理特点，很多地方还需要语文教师在课堂上不停地提醒和引导。诚然，这种对孩子的关心是值得称道的。但是，学生毕竟是教学双方中最重要的一个方面，要重视并尊重他们的主体地位。

综上所述，在我国的小学语文教学中，小学语文生活化教学模式改革面临很多现实问题的挑战，要采取符合小学课堂教学实际的有效策略解决上述问题，进行大胆的教学生活化改造。

2.构建小学语文生活化模式的方式

2.1联系小学生生活实际，对现有教材资源进行大胆整合

由于小学生生活阅历不足，生理心理还没有完全完善等，因此在小学语文生活化教学模式的建立中，要充分立足学生实际，第一步就是对现有教材资源进行大胆整合。教师要依据教学课程标准，将教材中相关的课本内容分门别类地加以整理，剔除不合适的内容，添加学生更易理解的生活化元素。仍以苏教版必修五《北大荒的秋天》为例，在南方地区讲授本课时，完全可以立足南方地区特点，选择符合南方季节特色的文章进行替换，甚至教师可以自己动手写一篇更符合当地秋天季节特色的文章。笔者在教学中，就曾撰写《校园的秋天》一文，让学生通过对校园秋天景色的切身感受，体会南方地区秋天的景色的特点。在课堂教学实践中，学生对这篇生活化的文章非常感兴趣，畅所欲言，教学效果可想而知。

2.2改变传统授课方式，实现教学模式生活化

小学语文教师要改变以讲为主，学生被动参与的传统授课方式。要对课本内容进行生活化的改造，对每一课内容都要考察它们蕴藏的生活化元素，并把这种元素提炼出来。如果条件允许的话，则可以把学生带出校园，引导他们自己观察社会，观察自然，加深对课本知识内容形象化的理解。笔者在课堂上，就对此进行了大胆创新。在为学生讲解苏教版小学语文《九寨沟》一课时，笔者采用小导游的形式，安排学生担当导游，向游人介绍九寨沟的风景，既内化了文本，又用生活化的语言对原教材中内容进行了创新，设计出了符合导游的台词语言。整节课下来，学生不仅通过自己的朗读加深了对课文的理解，甚至创作了许多新的内容，他们还将九寨沟中其他的珍稀动物向“小游客”做了介绍。整节课学生参与主动，课堂气氛空前热烈。在讲授上文中笔者所写的《校园中的秋天》一文，带领所教班的学生走出教室，走向校园的各个角落，通过自身体验感受校园秋天的特点，学生兴致盎然。

2.3教师的教学设计要充分体现学生主体地位

教师在每一节课的备课中都要首先对学生进行了解，要从学生认知能力等出发，对教学设计进行符合学生生活实际的创新。在具体设计中，要采用更加符合学生思维的语言，采用小学生更易接受的方式进行教学设计，必要时可以让学生参与到教学设计之中，教师与学生共同努力，打造更生活化的课堂。笔者在过去的教学实践中，就非常重视这一点。如在学习《天鹅的故事》一课时，笔者发现如果将课文的第六小节改编成诗的格式学习，则更有气势，更能感受到老天鹅的顽强、天鹅群的团结。学生通过自己比较，明显发现了两个版本之间的差别，并对此进行了积极讨论。笔者把学生意见充分吸纳到这一课的教学设计中，教学效果明显强化。

3.小学语文生活化教学中要遵循的原则

3.1生活化教学要稳步推进，逐步实现

传统授课模式在今天具有明显不足，但是也有可取之处。因此，在小学语文生活化教学的推进中，首先要做好对原有教学模式优点的继承，不能够完全否定以往一些成功的经验和方法，更不能出现“画虎不成反类犬”的现象。同时在生活化课堂的打造中，会面临很多新问题，不可能一步到位。因此，生活化教学改革要稳步推进，扎实有效地做。

3.2生活化教学不能够违背小学教学课程标准的要求

小学语文教学课程标准（以下简称课标），是教师在进行生活化教学时必须遵循的最高标准。课标就像指挥棒，指向哪里，小学语文教学改革与创新就打向哪里；课标也像尺子，能够衡量教学改革与创新是否落到实处。因此，小学语文教师在教学的生活化改革中，要依据课标制定相应的教学设计，依据课标创新现有教材。

结语

小学语文教学的生活化，是未来我国小学语文教育改革的必然选择。但是要实现小学语文教学的生活化，还要解决很多现实问题。因此要树立正确的理念，遵循正确的原则，从而扎实有效地推进。

参考文献：

[1]章晓纯.我的语文教育观[J].天津教育，1993（6）：11-13.

[2]蔡言.链接生活，让课堂返璞归真[J].辽宁广播大学学报，2007（1）：3.