以生为本，和谐共生

张琴

一、案例背景

本学年，我的教学对象是五年制高职物流管理专业的一年级学生，经过一个学期的相处，学生初步养成课前预习、参与课堂活动、课外阅读的语文学习习惯，他们对与课文相关的课外知识有极大的兴趣和热情，为教学活动的推进起到积极作用，但仍存在思维惰性，满足于对课文内容的肤浅了解，无法触及文本的深层内涵，对口语表达和写作不敢轻易尝试等问题。因此，教学中，我注意设计相关实践活动，提高学生的语文应用能力。在课文《多年父子成兄弟》的教学过程中，我感觉到了他们的进步。

二、案例描述

“1.您看过《爸爸去哪儿》这个节目吗？2.您更喜欢其中哪一对父子（女），为什么？3.您和父亲（儿女）相处得怎样？4.您理想中的父子（女）关系是怎样的？”，下课前我问完这四个问题，教室里立即热闹起来，“林志颖和kimi”、“石头父子”……大家开始七嘴八舌地议论前一阵热播的电视节目《爸爸去哪儿》，甚至有人哼起主题曲“爸爸，爸爸，我们去哪里呀……”我大声地说：“这是你们访问调查的参考问题，是下一篇课文《多年父子成兄弟》的预习作业。”教室里安静下来，“请你们分小组，利用双休日做个访问调查，目的是了解现实生活中的父子关系。请每组拍下访问过程的照片或视频，得出自己的结论，制成PPT课件下节课展示。”他们立即自愿结合，组成小组，开始商量时间、地点等具体细节，看着他们跃跃欲试的样子，我的心中有些忐忑，又有些期待。

课堂上，到了让学生展示自己课前访问调查成果的环节，我让每组选一个代表发言，待他讲完后，其他组同学可以给出自己的评价和建议。

第一组有四个人，他们采访的地点是商场，他们在商场待了半天，只采访到两对父子，得出的结论是：“爸爸和孩子在一起的时间远远比不上妈妈或爷爷奶奶，孩子不怎么和爸爸在一起，关系不够亲密是正常的。”

一个同学立即给出评价：“调查对象偏少，不能全面反映现实中的父子关系。”

他们也觉得地点选得不对，有点底气不足，有个组员告诉大家说：“两对父子中只有一对接受了采访，另一个父亲说他没看过《爸爸去哪儿》这个节目，不接受采访，好在同行的母亲和孩子看过节目，聊了几句，还答应合影留念，才算有点材料。”大家反而被逗乐了，善意的笑声化解了他们的尴尬，我说： “的确，不是每个人都如我们所想。但这组成员仍能坚持下来，想办法完成了作业，值得表扬。”

第二组在街头采访，对象各异，大多数人比较配合，材料很丰富，他们组得出的结论是：“现实生活中，父亲很想和孩子成为朋友，但不是所有父亲都能在孩子犯错误时只讲道理而不打骂孩子；孩子也想和父亲交朋友，但惧于父亲的威严，往往不敢讲真心话，因此，父子很难成为真正的朋友。”这一组的调查真实可信，得到了很多人的认可，大家的评价也很专业。

第三组在公园采访，捕捉到很多父子同游的温馨画面，后期制作时又加入感性成分，表达了“父爱如山”的主题，同学们一致认为这一组的调查很感人。

我充分肯定了所有学生参与的积极性，并总结说：“课文提倡的民主平等的父子关系，在现实生活中，人们也有这样的情感诉求，汪曾祺这个家庭早就做到了，正是这样轻松、文艺、平等的家庭氛围，成就了作家汪曾祺。”

接着我引导学生：“回忆和父亲相处最难忘、最动情的一幕，尝试通过典型事例和细节描写反映这种关系。”刚才调查展示时，我的表扬极大地鼓舞了学生表达的热情，他们积极主动发言，产生了不少我意料之外的生成。

有个女生说：“军训回来时，爸爸在小区门口等她，见了面什么也不问，就抢过手中的行李箱往家走，当时觉得爸爸很粗鲁，现在想想这其实就是爸爸爱意的表达。”

还有个女生脸上露出会意的神色，告诉大家：“爸爸经常出差，和我几乎没什么交流。那天我生病，一个人在医院挂水，拨打了爸爸的电话，爸爸知道后就让我打开手机视频通话，用这种方式陪伴我，直到手机没电了。感觉很温暖，也知道爸爸在陌生城市奔波打拼的辛劳……”这个女生说着动了情，眼眶红了，教室里好安静。

这时，有个平时很少发言的男生走上讲台，说：“一放寒假，我就没日没夜地玩游戏，爸爸很生气，没少骂我，我俩关系很紧张。有一天爸爸下夜班回家，到我房间摸了一下电脑，还热乎乎的，一把掀开我的被子骂我‘小王八蛋，我跳起来就回了句‘老王八蛋，还以为爸爸会动手修理我，没想到他举起的手慢慢地放下，叹口气走了，那一刻，我发现父亲那么苍老憔悴……后来我再也没有通宵玩游戏了。”

其他学生受到启发，争着发言，课堂气氛达到热烈程度。课后提交的习作中有不少能抓住特征、真情实感的好作品。

三、案例分析

本单元的文章都是写人叙事类散文，通过本单元的学习，学生可以掌握此类散文文体的特点；学会观察生活中平凡而普通的人物，感受人类丰富而美好的情感；教师指导学生写作训练，领悟生活的滋味，力求写出有深度的文章。作者记述了父亲与自己、自己与儿子之间那种亲近、温馨、平等的关系，语言生动、简练，在实现单元目标的过程中，进一步增强了学生鉴赏和感受散文意境美、细节美的能力，并为建立良好的父子关系提供了借鉴，具有现实的社会意义。课前安排学生访问调查，了解现实中的父子关系，联系实际生活，给学生多样的情感体验，既加深了学生对课文的理解，又可以培养学生表达与交流能力，实现能力的迁移。课上通过具体技法的指导，让学生结合自身感悟与体验表达真情，培养学生思维能力和语文应用能力，收到了较好效果。

四、案例反思

1.创设情境，有效拓展

建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，进行交流、对话、协商和讨论的过程。教学过程是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。精心设计访问调查等相关活动，创设情境，激发学生兴趣，引导学生思考文本的深层含义和现实意义，符合学生的认知规律。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化知识结构，提高语文素养。

2.联系生活，注重情感体验

生本教育观念指导下的语文课堂教学模式是教师、知识、学生、生命在课堂生态教学中的动态平衡、共振共生、整体提升，符合《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》的要求：“应联系丰富多彩的现实生活，联系学生实际，深入钻研并恰当处理教材，注重熏染渗透，突出情感态度与价值观的正确导向，因文解道，据文品义，有的放矢，恰如其分地进行人文教育。”课堂教学应该充分体现“学生为主体，教师为主导，实践为主线”的教学原则，充分发掘学生的学习潜能，尊重学生生活体验的丰富性、差异性。联系实际生活，给学生多样的情感体验，既加深对课文的理解，又培养学生的表达与交流能力，实现能力迁移。

3.以生为本，多元评价

生态语文教学要重视学生的活动和体验，强调有效落实学生自主、合作、探究式学习方式，尝试综合各种语文要素，通过学生主体实践感悟生成、构建生态课堂，课堂活动因学生的个性差异呈现不同层次，使整个教学过程充满选择与生成，课堂评价向多元化迈进。在学生互评和师生共评过程中，注重发挥鼓励和引导的正面作用，帮助学生树立自信，点燃学生主动参与的热情。