运用任务型教学模式，增强高职英语课堂效果

刘喜明

摘 要： 任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。通俗一些，就是指日常生活中所交派的工作、担负的责任。高职阶段的学生大多记忆力好，好奇心强，思维敏锐，接受新鲜事物快，富于挑战和竞争的精神，但同时易受网络等外部事物的诱惑和影响，对英语学习热情忽高忽低。陕西省电子工业学校专业以工科类为主，大多数班级男生居多，英语教学对于任课老师来说很有挑战性。经过近几年的教学实践，作者尝试利用任务型教学模式组织教学活动，收到了较好效果。根据学生身心特点，在教学中，把学习内容设计成各种任务，让学生通过完成一个个具体的任务，从而实现本节课的教学目标。在此过程中，学生目标明确，注意力集中，享受合作与竞争的乐趣，逐渐产生自主学习的意识，发展语言能力。

关键词： 高职英语教学 任务型教学模式 课堂教学效果

高职学生在英语学习中存在诸多障碍，外部原因在于缺乏英语交流氛围，班级人数多，教学方法缺乏创新，等等，内在的原因有很多，如缺乏正确的学习方法，学习的自觉性和习惯差，自信心、恒心不够，等等，英语基础知识薄弱，从小学开始就学习英语，给他们带来的不是学习上的自信，更多的是学习上的恐惧感。青少年时期是青年学生自我意识发展的第二个飞跃期，独立感、自由感、自信心、自尊心强，记忆力好，求知欲强，思维敏锐，接受新鲜事物快，同时具有富于挑战和竞争的精神。针对学生目前的身心特点及高职英语教学的要求，我认为可以采用任务型教学模式促进学生英语学习兴趣的提高和发展，在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，变消极被动地学习为积极主动地学习，教学共进，力求达到课堂教学效果的最优化，最终改变学生英语学习的不良现状。

一、任务型教学模式使学生每节课均能尽快确立明确的教学目标

任务型教学（Task-Based Learning）是20世纪80年代源于交际法的一种发展形态。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

青年学生思维活跃，上课时常常会出现注意力不集中的现象。要想提高英语课堂教学效率和质量，就必须设法集中学生注意力，提高学生学习时的专注程度，延长专注时间。在任务型教学模式中，把学习内容设计成各种任务，让学生通过完成一个个具体任务，从而实现本节课的教学目标。在此过程中，学生目标明确，注意力集中，享受合作与竞争的乐趣，逐渐产生自主学习意识，发展语言能力。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高运用语言进行交际的能力，提高学习兴趣和信心。

二、任务型教学模式更加适应当今英语教学时数缩减的形式

高职英语教学以培养学生的应用能力为目标，在贯彻国家“以应用为目的、实用为主、够用为度”的教育方针前提下，强调“宽口径、重实用”的思路，既要培养学生具备必要的英语语言知识，又应强调培养学生运用英语进行交流的能力。在各高等职业学校教学改革的过程中，在公共英语教学学时大幅度减少的情况下，高职英语教师应尽快在英语教学理念、教学目标、教学方法、教学内容等方面进行改革，以适应新的变化形势。任务型教学模式的应用，使教师的教与学生的学都能在有限的教学时间内达到最大有效值。

三、任务型教学模式更加契合了学生的身心特点，更利于对学生学习评价的创新

高职教学由于学时少、任务重，学生英语基础差，大班上课人均交流减少，英语教学对于任课老师来说很有挑战性。教师只有深入研究学生身心特点及学习规律，才能更充分地调动学生参与课堂活动的积极性和自觉性，激发和唤醒他们的学习热情，提高教学质量。依据新的英语教学大纲，教学模式体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力，采用形成性评价和终结性评价两种形式。任务型教学模式由于尊重学生的学习能力，让学生承担学习任务的重任，通过学生的自主学习，完成一个个具体任务。在此过程中，教师对每位学生参与任务的态度、完成能力、合作精神等方面都有了深入了解和评价，有助于学生互相激励、互相监督、互相启发，使教师的形成性评价更加客观公正，同时使学生的学习更有动力和目标。

那么，如何更好地运用任务型教学模式呢？

1.任务型教学开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。教师依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的教学任务。

2.可以采用分组、分难度系数、分段记成绩的方式，激发学生参与的热情。为了保证参与主体积极参与学习活动，按时完成所分配的任务，教师还可以依据学生的学习程度、性格特点，提前分派好学习小组，每组里分配领头羊，他们发挥指导老师的职责，集思广益。高职学生好奇心重，自我表现欲强，不满足老师直接揭晓答案，教师应充分满足他们的期盼，按照任务的难易程度评价他们的学习表现，做到不一味迎合，降低标准，同时很好地保护他们的探索精神和求知欲，鼓励他们下次做得更好。有了教师的鼓励和肯定，学生学习起来积极性和自信心更强了。

3.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维挑战性等特点，能有效培养学生的语言综合能力。

参考文献：

[1]刘显国主编.课堂组织艺术基础理论.P3.中国林业出版社.

[2]杨治中，总主编.新起点大学基础英语教程.学习方法与阅读P104.外语教学与研究出版社.

[3]高职英语教学大纲.