运用“301515”模式进行江苏小高考的复习

彭中进

从2007年开始，江苏省进行了高考制度新的改革，把普通高中学业水平必修测试（简称“小高考”）作为江苏省高考方案的重要组成部分，每一位高中生必须通过学业水平测试才能拿到高考“入场券”。不仅如此，还规定凡学业水平测试学科成绩能达到“A”级的学生，在高考中可以适当加分。为了学生综合素质的提高，为了能在高考中获得更高的升学率，各学校对小高考越来越重视，不少学校提出的要求是“天下无D，人人争A”，所以如何进行高效复习就显得尤为重要。现本校提出“301515”模式，结合小高考复习教学实际进行简要阐述，以期抛砖引玉。

一、“301515”模式简介

“301515”是本校创造性提出的课堂教学模式。“301515”模式对时间分配提出了具体要求：教师课堂讲授不超过30分钟，学生当堂训练不少于15分钟，连续讲课不超过5分钟，当堂师生互动提问学生不少于15人次。“30”“15”“15”只是课堂流程要素构成的刚性要求，而不是课堂流程时序、时段构成的硬性规定。“301515”模式强调有效讲授、有效训练、有效提问。

二、运用“301515”模式进行小高考一轮复习

一轮复习覆盖面要广，要扫除一切知识盲点。在小高考一轮复习过程中，根据“301515”模式，课堂上要充分运用好30分钟，教师必须要做到“三精讲”和“三不讲”，这样才能实现有效讲授、有效教学。“三精讲”指核心问题要精讲，思路方法要精讲，重难点要精讲；“三不讲”指学生已经掌握的基础知识少讲甚至不讲，讲了学生还是不会的不讲，学生不讲也会的不讲。这就要求我们教师在上课前要认真备课，充分备课教师可在课前布置适当的预习作业，通过学生课前预习作业的反馈，了解哪些问题是学生已掌握的，哪些问题是学生尚未掌握的，甚至可以具体到哪些学生对哪些知识点不了解，这样上课时才能进行针对性的提问。对于学生作业反馈中发现的问题，教师要精讲精练，想方设法把问题讲懂讲透，改“授之以鱼”为“授之以渔”。

例如，在复习有丝分裂和减数分裂这一重难点内容时，不少学生对有丝分裂图和减数分裂DNA图不能熟练掌握，于是复习时我就先投影讲解有丝分裂图，然后让学生根据投影的图自己画出减数分裂图，并在记住图形的基础上，根据有丝分裂图和减数分裂图能自己分析画出DNA、染色体图。但是通过练习反馈发现，学生对每条染色体的DNA还是很陌生，我就边联系有丝分裂图和减数分裂图，边让学生自己分析画出每条染色体上的DNA，同时在坐标图中标上染色体形态（如下图）。

图1

根据上图，学生能很快理解和掌握有丝分裂和减数分裂每条染色体上的DNA含量，然后通过适当例题巩固学生所学。

如2008年第39题：下面是某个高等动物体内细胞分裂的示意图，右边的曲线图表示该动物细胞中一条染色体上DNA的含量变化。

a～b段由于在间期完成DNA的复制，所以由原来一个染色体一个DNA变为一个染色体两个DNA；b～c段每条染色体是两个DNA，对应图形是A和B。这个图形中的曲线走势既可表示有丝分裂细胞核的DNA变化，又可表示有丝分裂每条染色体的DNA变化，还可表示减数分裂每条染色体的DNA变化。通过这样讲解，学生无论遇到什么样的题目都能以不变应万变了。

对于45分钟的课堂，我们并不拘泥于前30分钟讲解、后15分钟练习的形式，而应该在复习基础知识过程中不断提问、练习、巩固，这样才有利于学生对知识的掌握。因此，15分钟的有效训练要精心设计。对于要求学生做的练习，教师自己要先做，并根据自己掌握的情况对过难、过偏、不适合本校学生的题目进行删减。如果使用导学案，教师对导学案的编写更要细化到每道题。在学生完成作业时，教师要巡视，确保学生像考试一样独立完成。同时，教师在巡视过程中也能及时掌握学生做作业的情况，以便及时讲解。

三、运用“301515”模式组织二轮试卷讲评

在一轮复习后，学生对课本知识已经有了初步掌握，但是学生头脑中还没有形成知识网络，对知识点如何考查还不熟悉。我们可以通过二轮复习，不断引导学生进行知识网络的构建，同时通过试题来完善和巩固学生所学。因此，试题的挑选要求较高，要注重适应性。试题的难度过高，既浪费时间，又影响学生的信心；试题的难度过低，既使学生没有激情，又毫无作用；试题如果设计过多，导致学生忙于应付，抄袭不做；试题如果设计过少，会使学生产生懒惰心理，不利于对知识的巩固。因此，我校二轮复习对45分钟的课堂提出要做到“四精”和“四必”。“四精”，即精选、精讲、精练、精批；“四必”，即有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。在45分钟的课堂上，可以利用前15分钟对上节课所做的试题进行评讲，后30分钟做练习。在学生做好30分钟的练习后，教师可以根据学生填的一卷选择题进行读卡，在备课时根据读卡情况和二卷批改情况，统计哪些题目要讲、哪些题目不要讲、哪些题目只需要稍微一带而过即可，而对于错得多的题目和相同类型的题目则引导学生进行归类，把这知识讲懂、讲透。同时，教师在备课时要根据学生相对薄弱的知识点，找一些相类似的题目进行巩固。

比如2012年金陵中学学业水平测试模拟题：组成淀粉和淀粉酶基因的基本组成单位分别是（ ）。

读卡结果：76%的学生都选择A，说明学生审题不清，对多糖、蛋白质以及基因的组成单位还不清楚。我上课时请了三个学生回答这三者的基本单位，使学生恍然大悟。接着，我又出了一道变式训练题：能使淀粉酶水解的酶是（ ）。

A.淀粉酶 B.蔗糖酶

C.蛋白酶 D.脂肪酶

学生根据题目分析淀粉酶的化学本质是蛋白质，从而明白要水解蛋白质就要用蛋白酶，则答案为C。

在评讲题目时，教师要把科学性放在首位，对典型错误分析要细化，提出的问题要精心设计，要思考怎样提问才能让学生逐步理解。在二轮复习时，还要注意学生答题的规范性，如怎样写遗传图解等。

实践证明，“301515”模式下的复习能做到精讲精练，抓住重难点，真正把时间交还给学生，不断培养学生的创新精神。