导学案引领下的数学生态课堂教学模式初探

周海东

课堂是学生和教师共同活动的最基本的生态环境.从生态学角度看，师生理应过着一种自觉、自愿、自然的生活形态.《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.”从新课程标准倡导的价值观来看，我认为其关键词在于生命、发展、生态.随着课改的深入推进，素质教育的要求与新的课程标准为课堂教学提供了多样的平台和无限的创造空间，课堂教学的理念、形式和内容也在发生着深刻的变革，提升课堂教学的内涵，已成为当前学校教育中最重要的课题.在这样的一个宏观背景下，重新审视我们的数学课堂，以和谐促进课堂的科学发展，理应成为我们思考和聚焦的重点.同时，对教育真谛的探寻，教学价值观念的转变，也促使我们去重新审视当前的课堂教学，并努力构建一个适应新课程理念的课堂教学模式.

华东师范大学叶澜教授指出：“从生命的高度用动态的观点看待课堂教学，课堂应呈现生命态，是发展生成的，具有创生性.”在一个终生学习的社会里，我们要关注的是在学校教育中如何为学生终身学习打下基础——知识的基础、学习能力的基础、塑造健全人格的基础.其实，课堂应是一个生态系统，课堂教学是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化.

为了减轻学生负担，打造绿色高效的生态课堂，我们经过了几年的实践、总结、反思，尝试建立了导学案引领下的数学生态课堂教学模式：

这种教学模式是引领学生主动地学习和自我发现、改善学生的生存质量和生命样态、提升生命质量的有益尝试.下面笔者结合自己的教学实践和思考对导学案引领下的数学生态课堂教学模式进行深入的探讨.

一、导学案引领下的数学生态课堂的基本内涵

所谓“导学案”，其实质是以导学案为载体进行的“问题式导学、过程式学习”.内涵是落实学生的课堂主体地位，培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力，提高学生的素养，向有限的单位时间要效益、要质量.导学案与传统的教案、练习题、试卷有着本质的区别，导学案重在解决学生“会学”和“学会”的问题，是对教材的“翻译”和二度“创作”，它是将知识发生的过程、学生的认知特点、所学知识的迁移与拓展有机地结合在一起，是引导学生完成课前预习、课堂学习的方案，它既有目标又有方法，就像人们旅行中用的路线图、汽车的方向盘、航海用的指南针一样.

生态课堂的核心是以人为本，以发展为本.它强调构建一种动态的、和谐的、可持续发展的“生态环境”.主张营造让每个学生身处其中都会感到安全、亲切、有归属感的和谐、民主、平等的课堂氛围.这种课堂氛围既在一定程度上反映了学生的要求和愿望，也与我们模式中所提倡的自然、和谐的课堂环境是一致的.

二、导学案引领下的数学生态课堂的基本流程

和谐的数学生态课堂，就必须真正实现教师、学生和文本三者之间真正平等对话.只有这样，课堂生态系统中的各个要素之间才能形成一种畅通、有效的信息交换，系统才会保持一种适度的张力和稳定的结构，和谐发展才会成为可能.因此，我们在探索导学案引领下的数学生态课堂时设计了如下基本流程.

（一）情境体验

课堂情境是指教师在教学过程中为落实教学目标所创设的，与教学内容相适应的，适合学生并作用于学生，使学生产生一定的情感反应，能够使学生积极主动地进行建构学习的具有一定学习背景和实践探究活动条件的课堂环境.它可以综合利用多种教学手段、媒介来营造一种学习氛围，使学生通过外显的教学活动形式来形成良好的求知心理，参与对知识发现和认识的探索过程.从某种程度来说，课堂情境解决的是学生认识过程中的抽象与具体、理论与实际、感性与理性以及旧知与新知之间的关系和矛盾.恰当的情境不但能激发学生的学习热情与探究欲望，而且能促进学生的内生态与自然生态的融合.

生态课堂的价值核心指向是生态课堂的主体──学生.因而教学情境既要合乎社会规范的要求，又必须要尊重知识生成的内在规律和学生学习的特点.我们在选择教学情境时，应遵循以下几个基本原则.

1.基于生活

强调情境要基于生活，其本质是要解决生活与科学的关系.新课程倡导科学世界向生活世界的回归.为此，我们在创设情境时，一要考虑情境能反映数学的本质；二要做到尽量贴近生活现实.从学生鲜活的日常生活中挖掘、发现学习情境的资源.问题应当尽量来源于学生生活中经常会遇到的一些问题，只有基于生活的学习情境，才能让学生真正体验到知识的价值.另外，还要做到利用学生的经验.任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分利用.

2.内含问题

对于数学课堂而言，创设课堂情境的核心是引导学生通过问题情境认识数学的本质.有价值的情境要有效地激发学生通过“火热的思考”来感受数学“冰冷的美丽”.情境中的问题设计要新颖、有趣且富有思考价值，具有挑战性.新颖是指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性.这样的问题才能真正吸引学生.富有价值指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在.具有挑战性指问题的难易程度要符合班级学生的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态，让不同的人在数学上获得不同的发展.

3.融入情感

富有情感的教学情境往往能激起学生积极的情绪体验，有利于营造生动活泼、和谐愉快的课堂气氛，从而勾起学生强烈的求知欲望，使学生在情绪高涨的氛围中进行智力活动，具有激发学生学习动力的功效.正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.”

（二）自主探究

自主探究是一种高度个性化的心智活动.不同的学生通过宽松而扎实自主体验活动，感受、领悟着对数学知识的理解和数学思想方法的习得.同时，学生也在多层面的探究活动中收获着对自己人格的尊重和对生命价值的感受.建构主义认为，有效的教学不是通过教师直接讲授，而是通过学生的自主探究活动来主动建构的.学生从原有的数学知识、生活经验中，组织起相应的数学建构原材料，通过探索验证，从而建构起新的认知结构.因此，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆.动手操作、自主探索也是数学学习的重要方式.教师从学生已有经验出发，让学生经历自主探索的过程，引导学生从实际问题中抽象出数学模型，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而解决问题.学习要建立在学生已有经验的基础上，若缺乏旧知识和生活经验的停靠点，则无法形成新的认知结构.